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《解读古典诗歌的钥匙——意象》的开课设想与反思
                                              福建省连江三中   岳科君

一、教学内容的分析与地位：诗歌教学是中学语文教学的重要内容之一。我们通过引领学生对诗歌的理解和把握，来感受诗歌的美。这个过程，主要是通过对诗歌意象的把握实现的。“意象” 是诗歌的基本单位，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现，是精神内容和物质形式的统一，。古人讲“立象以尽意”，借助客观外物来表达主观情感；又讲情景交融，物我两忘，天人合一。意象便是沟通艺术家主观世界和外部世界的桥梁，它是人类主体思考和概括宇宙人生的普遍规律的具象显现。意象是诗歌的灵魂。 
    只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌意境有深刻的理解，才能对诗歌产生全面而深入的把握，我们才会有深挚的审美情感；对意象没有清醒而深刻的认识体会，对诗歌意境的理解也必然是模糊的，从而审美情感也是肤浅的。也就是说，我们很难完整领略到诗歌的美。在诗歌教学中，我们要注意让学生注意对意象的分析，诗歌教学才能做到从小处着手，大处着眼，收到预期的效果。 
    2、教学设计及反思
在这节课的教学中，我主要注重了教学中的方法性、逻辑性、文学性及创造性。
(1)方法性——注重学生方法的指导与能力的提高。
    在新课标中，要求学生“了解诗歌的基本特征及主要表现手法”“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性，从不同角度去发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”古人也常说：“授人之鱼，不如授人之渔。”因此，在设计这节课时我着重于方法的指导，通过授予学生鉴赏诗歌的两把钥匙引领学生初步走入意象的大门。意象以客观存在的自然之象为载体，所以在教学中须紧扣“象”，引导学生通过联想、想象等方式，品味隐含的“意”，以此提高学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。因此，先让学生从具体形象的特点联想来鉴赏意象的情感内涵。在初步认识意象的特点后再授予学生的第二把钥匙：从诗人创作的具体语境鉴赏意象的情感内涵。同一事物，由于情感的不同，诗人的经历和体验不同，在不同的诗人笔下往往呈现出不同的情感内涵。因此，学会借助于诗人的人生经历及创作情境来鉴赏诗歌的感情显得尤为重要。这样，由表入里，层层深入地把学生领入诗歌鉴赏的大门，从而激发起自己对诗歌鉴赏的浓厚兴趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。
(2)逻辑性——注重从已知到未知，从学生熟悉的知识入手。
        在这节课中，从导入，到课堂提问设计，到作业布置我都注意充分利用学生已有的知识经验，生活的社区背景，利用学生的好奇心和探究性来设计教学，激发学生的情感。在开场白中，我带着对这个年龄的赞赏之情导入：“当我看见同学们一个个走入教室，看见你们洋溢的笑脸，青春绽放的身姿，我切身地感觉到青少年就是一首诗，青少年就是一幅画，青少年就是一曲歌，可更多的人却喜欢把它比喻成花季和雨季，正处于这个年龄的你们说说为什么他们把你们比作是花季和雨季？