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　　《雨霖铃》典型教学设计研究
　　【课程分析】
　　本单元主要学习宋词，作为中国文学样式的经典代表之一，它有着独特的魅力。宋词按照风格可分为婉约和豪放两派。而柳永作为婉约词的代表，《雨霖铃》成为了他的另一种符号。柳永词《雨霖铃》是描写他要离开汴京去各地漂泊时和他心爱的人在长亭难舍难分的情景。笔调恣意渲染，声情哀怨缠绵，可以从中看到柳永慢词的艺术特色。
　　教学重点：品味词的意境。（通过学生反复吟诵，发挥联想与想象，把握词中所描绘景物的特点，感受词的意境）
　　教学难点：分析词的艺术特色。（在师生交流探究中，融入鉴赏的方法，掌握阅读鉴赏诗词的技巧，按照意象→意境→诗情的流程来进行赏析）
　　【学情分析】
　　高中阶段的学生通过对初中阶段诗歌的学习，对词这种文学样式并不陌生，但接触较少，虽然在诗歌鉴赏方面有了一定的基础，能感受其中的语言美、意境美，但仅停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高。所以在这一课的学习中，教师不能让学生仅停留在诗词所呈现的画面中，而应有所深入，引导学生置身在脑海思维中的画面里，去体味作者的内心世界，与作者实现心灵的沟通。因此在反复吟诵的过程中体会宋词独特的声韵美。
　　【学法设计】
　　高中新课程提出语文是工具性和人文性的统一，让学生感受到诗词的魅力，就需要学生有个性化的理解，需要让学生自己去感受和体味。所以在教学中充分贯穿诱思探究教学思想，以学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻。变教为诱，变学为思，诱思交融。在教学过程中，遵循学生的认知规律，按照：观察——思维——迁移三层次设计活动，真正做到在教师导向性信息的指引下，让学生自主、合作、探究的“满堂学”。
　　古典诗词是一种在不断吟诵和“咀嚼”中感悟的情感体验过程，在诵读中走进作者的心灵世界，同作者发生超时空的思想交流，以此实现对学生人文修养的熏陶。所以在“整体感知、初步研读”中设计了不同形式的美读。这样就能为后面理解词中不同意象和写作手法奠定了情感基础。第二个“合作探究、品味鉴赏”层次以对意象的分析为切入，以学习小组为单位展开讨论，让学生在充分的交流表达之后，探究出本文的写作特色，这样学生的体验和理解才是个性的，才是自主的。当学生理解了词人的情感和写作手法后，在第三个“迁移发散、学以致用”层次中让学生通过不同的意象来写一段与亲人别离的文字，即使升华学生的情感，巩固习得的知识和体验。