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自然的启示——体验式作文教学案例
（江苏省盱眙县马坝中学  夏德慈）
策 划 者    夏德慈
项目创意    走进自然，理解自然的生命，体悟自然的灵性。
增强学生的自然环境保护意识。
拓展学生对“自然图景”的再造能力。
项目名称    教学苏教版高中语文（必修一）“写作实践”之“自然的启示”。
活动地点    江苏省盱眙县铁山寺国家森林自然保护区
参加人员    语文教师兼班主任 一人
主要活动    秋游野炊，学习写作，交流评价。
[过程描述]
问题提出：
现在的学生，最缺乏的是实践，学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也不乏见， 
总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。我在这里不想对“造成学生体验缺失的原因”作过多的分析，只想对“如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物”作一过有益的探讨。
 理论依据：
新的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
从词源来看， “体验”一词在德文中有“亲历”、“亲见”之意。其有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。
如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？ 这正是我们所要探讨的。我把自己所坚持的“体验式作文教学”的实践，在这里作一个小结。并通过一堂教学实践课来做一个具体展示“大自然”是语文学习的第二课堂。在教学苏教版高中语文（必修一）《像山那样思考》单元后的“写作实践”时，我带领学生走进大自然，感受大自然，引发他们进行物我之间“心灵的对话”，触发他们对自然美景的沉浸和遐想，激活他们平日的生活积累，引导他们追求真善美的过程，让他们形成呵护自然、保护生态环境的意识。理解自然的生命，体悟自然的灵性。增强学生的自然环境保护意识。
实施策略：
亲身经历，体验心理之体验。
写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比如，让学生体验学校生活的乐趣；走进自然去自然中体验生命的价值和生活的意义。 
今年我带领学生进行了一次秋游，到大自然中去学习语文，同学们美其名曰