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　　高中语文必修四《雨霖铃》教学设计
　　一、三维 目标
　　（一） 知识目标   ：
　　1 、比较豪放派和婉约派的不同风格
　　2 、掌握鉴赏诗词的基本方法。
　　（二） 能力目标：
　　1 、理解 “ 景中见情、缘情设景 ” 的艺术特色。
　　2 、掌握名句鉴赏的重要方法。
　　（三） 情感目标：
　　培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。
　　二 、教学重点和难点
　　教学重点： 1 、反复诵读，体会情感。
　　2 、品味鉴赏美段名句。
　　教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法 。
　　三、课时安排
　　1 课时
　　四 、教学过程设计
　　（一）导入 新课
　　江淹有一名句， “ 黯然销魂者，唯别而已矣。 ” （《别赋》）我国古代以 “ 离情别意 ” 为题材的诗词很多，香港人把《游子吟》摆在 “ 十大唐诗 ” 之首，认为诗中抒发的情感虽寻常、朴素，却真挚、动人。现在，请让我们一起回忆一下自己感受最深的写离别的诗句。
　　设计说明：此环节在复习旧知识的基础上，又为本课提供了比较的素材，让学生进行新旧知识的对比，激发兴趣，创设情境。
　　（二）   诵读课文，为鉴赏做准备
　　1 、试读：注意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采用学生小声读的方式。
　　设计说明： “ 试读 ” 可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。
　　2 、听读、比读 : 和自己的读法有哪些不同之处？两个人的示范朗读有何不同？为什么？
　　设计说明：我选用了两种不同风格的示范朗读让学生听读体会，让学生明白，朗读的方式是多样的，方式的选择和朗读情感的表现是根据你不同的朗读需要决定的。听读结束后，让学生展开讨论，结合教师的点拨来完成这一过程。
　　教师点拔：这两个朗诵中，第一个人是作为旁观者来读的，所以语调相对平稳，带着欣赏本词的情感特征。第二人则是把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。   
　　3 、按要求方式诵读：
　　（ 1 ）、以古诗吟诵的方式：
　　（ 2 ）、以旁观者讲故事的方式：
　　（ 3 ）、以抒情主人公的身分：
　　（ 4 ）、以戏曲方式：
　　设计说明：这一环节的方式可灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生示范朗读，吟诵方式和戏曲方式朗读，教师可作一定的示范。以主人公身分朗读方式的指导应把握这几个句子： ① “ 都门帐饮无绪 ” 应读出心痛和惆怅； ② “ 留恋处，兰舟催发 ” 应表现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情之人更生哀怨？ ③ “ 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ” 情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较领会，然后在实践中训练掌握。
　　（ 三）   理解课文，体会文中蕴含的情感美
　　1 、此文描写的是作者与红颜知己离别的