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　　《雨霖铃》教学设计课后反思
　　（一）导入
　　折柳意象，提出问题。
　　（2）学习目标
　　知识与技能目标：诵读词作；
　　过程与方法目标：解读意象；
　　情感、态度和价值观目标：品读情感。
　　（三）走近作者
　　（1）柳永生平；
　　（2）婉约派词风介绍。
　　（四）诵读
　　（1）试读：提问一学生诵读，注意语调、语速及感情基调。
　　（2）教师范读：教学配乐朗诵。标出断句。
　　（3）听读和比读：分男女生朗读，上下阙。教师点拨情感。
　　（4）分部齐读：男女生分上下阙齐读。
　　（5）齐读：问题导入，主旨句，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”带入感情齐读。
　　（五）鉴赏
　　（1）整体鉴赏：归纳词中意象，理解情景交融。
　　（2）上阕：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”分析，内容上：离别之情。手法上：细节描写。
　　（3）下阕：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”内容上：意象分析，解答导入时的折柳典故；手法上：意象组合。
　　（4）小结：清秋节里长亭别，泪眼无语千古绝。注意结合作者生平分析。
　　（六）作业
　　将词改写成诗。
　　《雨霖铃》学情分析
　　学生学习情况分析
　　学生所在学期尾高一下学期，渐渐适应了高中生活，已经有了一定的文言文阅读基础的积累。在古诗文学习方面，进一步接触了由《诗经》到“楚辞”、由汉乐府到唐诗的品读过渡。特别是唐诗的积累和学习，对学习宋词很有帮助。
　　学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。
　　《雨霖铃》效果分析
　　柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。尤其是诗歌更要注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。
　　创设情境、符合考纲、整合知识、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年教师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。因此，我便结合所讲课文的特点，结合诵读以问题导入式作为落实高效课堂的主要手段。
　　首先是反复的诵读，能够让学生通过诵读感知文本，对全词有了整体上的把握。应该说，学生的诵读成为理解词作情景