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　　“密度”概念的探究式教学设计
　　密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为 初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是， 在“接受式教学模式”下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准，其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。
　　一、教学目标的确定
　　1．知识与技能目标
　　使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象；掌握测量物体质量、体积的初步技能。
　　2．过程与方法目标
　　使学生经历“密度知识与技能” 的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法一一提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法一一归纳法、比值法、演绎法。
　　3．情感、态度与价值观目标
　　使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。
　　二、教学的重点和难点
　　密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平、量筒的技能。
　　三、教学流程与类型设计
　　为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段进行。整个教学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
1． 　　教学内容信息加工流程分析设计
　　
2． 　　教学类型选择设计
　　探究教学类型设计按教学阶段和教学水平（教师引导、学生独立完成）两个维度设计，如表1所示。