第九章 第三节  电生磁

　　教学目标：

　　1、 知识与技能  （1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。

　　（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

　　2、过程与方法  （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

　　（2）经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。

　　3、情感态度与价值观

　　通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。  

　　教学重点：电流的磁效应、安培定则

　　教学难点：安培定则    

　　教学器材：电源、小磁针、直导线、螺线管、铁屑、粗导线、纸筒、投影仪

　　主要教学过程与分析

　　教  师  活  动        学  生  活  动  教  学  分  析

　　一、新课引入

　　从之前学习的磁现象的特点引发出思考：磁现象与电现象有相似的地方吗？

　　分析从历史上的无联系到哲学家和科学家意识到可能有联系，引出奥斯特实验。

　　二、新课教学

　　很多发现源于偶然，但是这其中包含者必然。介绍奥斯特实验的全过程，并重复实验，讲解实验。重点引导学生观察，激发思考。

　　总结：通电导线周围存在着磁场的现象叫电流的磁效应。

　　学生通过比较两种电荷与两种磁极，正负与南北，吸引与排斥等相似之处，产生疑问：两种现象之间有联系吗？

　　学生通过听讲解感受科学家的研究思路。

　　学生观察：把磁针放在导线的上方、下方，分别通电、断电，磁针的N极的指向有什么变化。改变电流方向后磁针的指向又有什么变化。

　　通过比较可以使学生复习旧知识，找到新、旧知识的联系点，从而产生新的疑问，激起学生的学习兴趣。

　　从科学家的研究方向指明人们思考的问题方向。

　　演示实验不是简单的重复，更多的是要抓住学生能力的培养。这个实验重点是学生观察能力的培养、思考能力的培养。

　　教  师  活  动     学  生  活  动   教  学  分  析

　　思考问题：通过观察实验，你认为这个磁场的方向可能和什么有关？

　　从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象历经2000年，奥斯特实验具有历史意义，激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力地推动了深入的研究，也进一步使人们认识到各种自然现象间存在着相互的联系。强调电磁研究对生活的影响与应用。

　　虽然电能生磁，但我们平时并没有看到一根导线通电后能吸引大头针。科学家们希望能够获得更强的磁场，从磁场的叠加考虑增强磁场。

　　介绍通电螺线管的外形、缠绕方式和画法。

　　演示通电螺线管周围的磁场，提问：

　　1、为什么要插入铁心？为什么能起到这样的作用？

　　2、小磁针发生偏转说明什么？为什么会这样？

　　3、通电螺线管外部的磁场跟哪种磁体的磁场相似？

　　演示螺线管的极性与电流方向间的关系：

　　1、先将螺线管的图画在黑板上；

　　2、将每次实验的电流方向标在图中； 学生回答：在磁场不同的位置磁场方向不同，当改变电流方向时，磁场方向随之改变。

　　学生感受：

　　1、各种自然现象间存在着相互的联系。

　　2、机遇只垂青那些有准备的头脑。

　　3、奥斯特实验的历史意义。

　　4、生活中电磁现象的广泛应用。

　　学生通过听去了解，科学家是怎样将一个实用性不强现象经过研究，变成可以广泛应用的。

　　学生一边