小议语文教学中的学生活动问题

　　在新课改的倡导下，语文活动性教学已在各地开展得如火如荼。与传统教学相比，传统的教学更注重知识的传授，是以知识为本位的教学，学生习惯于在课堂上被动吸收，而缺乏积极主动的学习兴趣与行为。相反，活动性教学重视学生的学习过程，是以能力为本位的教学，它设计的多种活动形式，让学生的思维充分动起来，在动脑、动口、动手中收获知识和能力。这里所说的“活动”，它既是一种载体，也是一个平台。它的功能是多方面的，如：让学生有了参与及表现的机会；为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；化静为动，有情趣，学生乐学等。它的形式是多样的，如：质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式、主持会议式等。活动性教学的提出意味着课堂教学将改变以往过分关注“知识授受”的教学局面，而以学生为本，通过改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习和研究性学习，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人，在自主的探究中获得知识取得的愉悦，在相关的活动中求得自身的发展。记得《卡尔•威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”那么我们现在就要走好第一步，在学生的心田播上自主学习的思想种子，在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移，激活语文课堂。下面将从课前、课堂、课外三个环节谈谈学生的活动问题。
　　（一） 让学生在课前“动”起来。
　　一节好课的设计，既要关注课堂，更要关注课前。学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程，正如学者朱熹所说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师首先要教会学生“疑”。在新授课前，把教材知识转化为需要学生探究的问题，以唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。在操作上，可按以下三个步骤进行。
　　一、分组。把全班学生分为以六人为单位的十个阅读小组，每个小组设立一个小组长。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”分组的目的是要让每个学生都能进入角色，让他们在相互感染、相互激励中营造互帮、互学、互促的氛围，共同完成学习任务。
　　二、资料收集。内容包括：
　　1、填写作家作品简介表。示例：
　　单元 课题 作家（原名） 其他代表作 创作特色
　　2、填写预习反馈报告。示例：
　　语文阅读预习反馈报告
　　班别          姓名            组别       
　　①本课生字词读音归类：
　　②本课生字词解释归类：
　　③请概括本课思路：
　　④最欣赏的语段或佳句：
　　⑤疑难问题列举：
　　三、小组进行初始预读，提出问题。预读的目的是为了养成思考问题和互助学习的好习惯，以培养学生的思维能力和合作能力。这是把课堂真正交还给学生的关键环节，这一环节做好了，就会满堂皆活。
　　（二） 让学生在课堂“动”起来。
　　课堂既是教学的主要阵地，更是学生活动的重要场所，这个环节处理好，可大大提高学生的学习能力。课堂活动形式可以多样化，除上文提到的质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式、主持会议式，还可采取竞赛、表演式等。这一环节的设计要做到以下三点。
　　首先，教师应着力营造一个和谐民主的课堂教学环境。天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。特级教师肖家芸也说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂活动。
　　其次，要引导学生勇于提问。知识的价值在于问题的存在，新课程就是要让学生带着问题走进教室，而对学生来说，“善问”是学习中不可缺少的能力，因为，只有思考者才能产生问题。很难想象，一个学习不主动，没有求知欲望，懒于思考的人会提出问题。因此，教师在教学过程中，要多提几个“为什么”，用切中肯綮、恰到好处的提问，触发学生的灵感，让他们的思维向纵深处拓展，从而引发学生的学习兴趣，使他们在求知欲的驱动下，产生新的问题。如果学生提问的能力提高了，就可以促使他们大胆质疑，主动探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。没有问题的教学是失败的，学生没有问题的教学更加是失败的。课堂教学是所有教学环节中最重要的一个环节，是培养学生问题意识的重要途径，是学生获得知识，体验情感的重要场所，利用好这一环节，把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所，就会将一堂课上得有声有色，韵味无穷。
　　再次，要引导学生进行讨论。经典《论语》告诉我们，古代大教育家孔子就经常应用讨论法进行教学，并取得了巨大的成就。讨论本身就蕴含着民主平等的师生关系，它能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈竞争的气氛中求得知识，获得新知，提高分析和解决问题的能力。同时，它还能在师生之间、学生之间形成多元有效的互动，使教学相长。心理学也表明：学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理而。在教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。
　　当然，课堂上学生的活动并不是自发无纪律的行为，它需要教师的恰当引导与安排，教师是整个活动的组织者与指导者。通常，一个成功的组织者与指导者，他会在宏观上掌握活动的方向，在微观上调节活动的形式，犹如如来佛祖的手掌，掌握乾坤。例如，当学生回答问题离题万丈时，教师在肯定的同时应加以指引，我们不能要求学生每次回答问题时都能切中肯綮，因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，年纪小，经历少。新课标要求我们“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，正是希望保护学生发表意见的热情与积极性，随着他们学习的不断深入和认知水平的不断提高，学生装的独特感受肯定会越来越丰富多彩和日趋合理。而对于课堂的“看客”，则应以鼓励表扬为主，有时，那些不积极发言的学生，他们的思维并非不活跃，只是由于种种原因而不敢站起来，如不擅长口头表达、害羞等。这时，教师就要想方设法调动他们的积极性，如一个鼓励的眼神，诚挚的话语，同学的掌声等，尽量避免“看客”的存在。即使碰到一些“乱发问”的学生，也不要一棍子打死，而应因势利导，指引他们回到正确的思路上，我相信，教师通过教学机智来化解问题，总比发怒呵斥要强得多。只要教师作好活动的准备，自然就可以做到课堂控制的收放自如。如果教师赕了保证课堂教学程序的规范化，或者为了确保教学进度，将学生学习的主动权剥夺走，那么“促进学生自主学习”将成为一句空话。
　　（三） 让学生在课后“动”起来。
　　正如教育家苏霍姆林斯基所说：“上课并不像预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”而当代学生的思维尤其活跃、想象尤其丰富，因此有时难免会出现无法统一答案的情况，这时可将问题留到课外，通过寻找资料的方式解决。这又是课堂教学由课内向课外的拓展，是十分必要的。我在上《孔雀东南飞》时，有学生问到这样一个问题：兰芝嫁给仲卿已经三年，为何课文还称她为“新妇”？这问题大出我意料之外，若非认真阅读是很难想到的。我备课时也未仔细想过这个问题。当时这个问题一提出，犹如“一石激起千层浪”，引发热烈的讨论，各种答案纷出，我也一时难以确定，于是要求学生回去查找汉代的民俗。这样做的目的，是要将课堂内容延伸到课外，由课内扩大到课外，以增加课程的容量。
　　一位教育界的老先生说过：评价一堂课上得好不好，最好的方法是了解学生在课后的反映。这话说得很有道理，无论你在课堂上如何滔滔不绝，如果学生在课后对你所讲的内容毫无兴趣，那足以证明你这节课是失败的。在所有的学科中，恐怕语文教师是最会讲、最好讲的了，但若老师一味地讲，学生就只好一味地听，可是，语文能力哪里是靠听讲就能提高的？难怪有些学生会在课后调侃：热闹是老师的，我什么也没有。其实，相比较而言，语文学科是最需要学生自主阅读的。不少高考状元总结成功经验，就有一条：得益于课外。一堂成功的课，应给学生留下回味的空间，引发他们自主探讨与课内知识有关的内容。若果能做到这一点，课堂40分钟所起的作用将会以几何倍数递增。对此，我有一个设想：要让学生在课后动起来，教师可在两方面作努力。一是以课本中的文学作品为引子，指引学生登上更广阔的文学殿堂，进行文学作品的专题研读：读《林黛玉进贾府》登《红楼》，读《促织》访《聊斋》，游《荷塘》识自清……二是布置课外练笔任务。或者指导学生进行专题阅读后写相关的读后感；或者让学生进行仿写训练，可以按仿句、仿段、仿篇章的程序进行。
　　让学生成为学习的真正主人，是贯彻语文新课程标准的需要，也是培养学生创新能力、提高人才素养的重要环节之一。新课程改革才刚刚展开，以后的道路还很长也很艰辛，但我始终相信：天下无难事，只怕有心人。只要我们坚定教改的信念，这场改革必将成功！

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