《荷塘月色》的教学对高中新课程的启示

　　我就要和学生一起品味朱自清先生的《荷塘月色》了。说句实在话，我现在的教学准备，大多是由“翻唱名家”、组内交流和个人原创三方面整合而成。“翻唱名家”即从多位名家课堂中学习、思考和借鉴，首先是一个学习的过程。在学习中，三位教师从不同角度、不同层面用一课时引领学生解读《荷塘月色》，给我以较大的启发和较多的思考。  
　　教师一：在教学中，教师首先在屏幕上打出对朱自清《荷塘月色》比喻句的反面评论，结合评论，引导学生赏析。然后以“我看《荷塘月色》”为题让学生谈自己的看法，自然引入对文章意境美的品读，接着又让学生思考： 
　　１、作者描写了荷塘中的月色和月色下的荷塘，如果只写美景，其他就可删除了，但这样行吗？引导学生从４～６段出发，探讨作者的人格魅力。 
　　２、作者笔下有很多的景可以写，但他为什么只写荷塘？  
　　教师二：教学过程中，教师从“一切景语皆情语”引入，在屏幕上打出几幅荷花图，师生共同背诵描写荷花的有关诗句，思考： 
　　１、从题目看，文章主要写什么景？ 
　　２、找出直接与题目相对应的写景段落。接着引导学生揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。其中，对第四段、第五段进行仔细鉴赏，然后又引导学生抓住关键语句，探究作者的情感历程。思考：写这篇文章时，朱自清才２９岁，但已是清华大学的教授，前途无量，他为何如此惆怅和苦闷？你能否从文章中找出答案？  
　　教师三：在教学过程中，教师设计了三个问题导入新课： 
　　１、《荷塘月色》是一篇写景抒情的文章，大家看看文中都写了什么景。 
　　２、古诗文中写荷与月的很多，请回忆一些背一背。 
　　３、在这些古诗文里荷与月有什么意味呢？ 
　　教师小结后引导学生思考： 
　　１、朱自清有深厚的诗学功底，他借荷与月来抒情，文中除了荷与月本身的文化意蕴外，还表达了什么特殊的情感？ 
　　２、找出表现作者内心活动的句子，在这些句子中你发现了什么矛盾？ 
　　教师小结，并引导学生进一步思考：月下的荷塘有哪些景？哪个最难写？在《荷塘月色》中有一段没写荷和月的文字，过去编者曾删去了，同学们猜猜看是什么并讨论删得是否有道理。  
　　这三位老师的课，对即将实施的高中新课程具有以下启示：　　  
　　１、突出一点，带动全篇：  
　　这三位教师并没有面面俱到地解读《荷塘月色》的全部内容，而是突出一点，带动全文。他们或是引领学生通过驳斥对朱自清景物描写的反面评论，引入赏析文章关于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描写，从而体味作者的人格魅力；或是引领学生通过揣摩语言，整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵；或是引领学生重点解读作者以荷与月为抒情对象的特殊用意，走近作者，感受中国知识分子的内心情怀。这三节课，让我深入地体会到，只要我们遵循以人为本的原则，以有利于启迪学生的心灵和智慧，以释放学生的表现力、想象力和创造力为目的，摒弃过去的烦琐讲析，不求深、细、透，还原语文的整体美感与生动形象，就不仅可以在有限的时间内引导学生解读好课文，还可以还给学生自主读书的时间和空间。  
　　2、在课堂上教师定位要准确：  
　　以学生为主体是课改的方向，但是教师的主导作用依然不能忽视。课堂教学就是教师、学生、文本的对话。三位教师在与学生的对话中，始终不忘引领，巧妙地融自己的感受于其中。课堂上，及时有效的小结启发激活了学生的思维，准确的评价避免了天马行空般的随意解读。  
　　3、要张扬教师的个性： 
　　随着课程改革的深入进行，教师专业化发展已经成为一个时尚的话题，“个性—语文教师专业发展的主要特征”的话题正在热烈的讨论中。教师只有富有个性风格，善于发挥自己的教学特长，才能培养出有个性、有创造性的学生。如教师一声音极富磁性，加之她对文本有自己的理解，她带着感情的朗读，让大家如痴如醉，得到了美的享受；教师二教学特色是把教学重点放在了揣摩文章的语言上，引导学生理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心；教师三教学特色是引导学生对文本进行个性化阅读，他尊重每位学生在阅读过程中的主体地位，尊重他们与文本相遇时原初的、独特的体验和见解，及时纠正学生标签式地评价作者的做法，鼓励学生阅读时读出自己的理解。  
　　当然，这三节课针对我校我班学生的实际，还有许多需要扬弃的地方。开展高中新课程，我们是在探索中前进，尚不能求全求完美，只希望遗憾少些再少些。 

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