《荷塘月色》的教学新思路

　　前言
　　《荷塘月色》历来是高（职）中教材里脍炙人口的名篇，它情文并茂，情景交融，文笔细腻而构思别致，是中国“自话美术文的模范”。如此佳作，不能仅从字面欣赏，更需用心去感悟。我尝试引导学生在比较中欣赏本文的“人格美”“景物美，情感美”把阅读任务变成休闲欣赏延伸于课外，课内充分发挥教师的导路作用和课件应用，精心设问，让学生与学生，学生与老师充分交流，多方位，多角度的认识事物，全面理解本文的内涵。
　　课前阅读感悟
　　1：布置课前任务：阅读欣赏《荷塘月色》及上述4篇参考文章，要求：
　　〈1〉初步感知文章思想内容。
　　〈2〉 找出各篇关于“荷”的描写
　　〈3〉查找有关朱自清资料。
　　〈4〉重点反复朗读《荷塘月色》。
　　2：课前准备
　　a:准备录音机，乐曲磁带《二泉映月》。
　　b：准备电视散文《荷塘月色》光盘。
　　教学思路说明：
　　一：导课。
　　毛泽东说“有比较，才有鉴别，有鉴别才有发展”。比较历来就是认识客观事物的有效方法。千百年来荷花因其高洁、出淤泥而不染被文人墨客吟咏，其诗文多不胜举，今天就让共同欣赏又一篇关于“荷”的佳作—-朱自清散文《荷塘月色》，领略其诗情画意、切切真情。
　　〈板书标题〉
　　二：认识作者及背景—--以“荷”为支点的人格美。
　　〈一〉 结合预习请学生谈谈有关朱自清的生平经历。
　　〈二〉 教师重点补充。
　　〈展示课件一：作者、作品及背景简介〉
　　〈重点说明：1：散文作家、学者及民主战士。
　　2：“表现了我们民族的英雄气概的爱国知识分子—毛泽东
　　3：写于1927、7，社会背景。
　　4：内心苦闷，欲超脱无法超脱。
　　〈三〉设疑引导
　　〈1〉问：作者为何选择夜晚去“荷塘”散步。
　　生答：．．．．．．喜爱
　　师整理归纳：〈1〉荷塘环境幽美，静寂适合独自散步。〈2〉喜爱莲花“出淤泥而不染，濯清莲．．．．．．不可亵玩焉”的高洁、正直、不合污同流的高尚品质。与作者追求的人生境界相一致，能产生感情的共鸣，寄托情怀。
　　〈2〉问：季羡林与李渔的文章中都提到对荷的喜爱，在“荷”的身上究竟蕴藏了一种什么样的情怀。
　　生讨论答：〈略〉                             
　　师整理归纳〈1〉对美好的事物的追求
　　〈2〉对高洁品质的追求。
　　〈3〉不愿合污同流，谗媚世人。
　　〈4〉伟大生命力的赞颂。
　　文人从“荷花”上找到了自己的人生追求，情感共鸣。
　　三： 引读评析
　　〈一〉 以“荷”为支点的景物美。
　　1：学生充满感情的小声朗读，找出文中的景物描写加以想象并加以理解。
　　2：播放“电视散文”《荷塘月色》将学生心中的想像转化为具体形象，强化对课文所营造的意境体悟。
　　3：请各别同学充满感情的朗读自己所找出的描写景物的句段。配以二胡曲《二泉映月》再次进入文章意境。
　　〈说明，以读为主、品析感悟，在领悟景物美的同时逐渐把握文章情感〉
　　4：景物特点是什么，如何去写的？
　　A:生答〈略〉
　　B:师评析，归纳并添加板书容。〈附加在板书一〉 
　　〈说明  景物描写细腻，传神，用语准确，新颖，以第4段为例详析、注重修辞手法的运用〉
　　〈二〉、以“荷”为支点的情感美。
　　分析作者的思想感情。
　　〔说明，经过反复朗读之后。同学们对作者的感情已有初步把握，但学生对文中流露的淡淡的喜悦、淡淡的哀愁较难理解，教师可再结合背景，引导学生把视线由景物描写向其内容转移，理清作者情绪变化过程。〕  
　　可以设置以下问题供学生思考讨论。〈课件展示问题〉 
　　〈1〉我们能从作者对荷塘美景的喜爱中看出些什么？这与开头的“这几天心里颇不宁静”是否矛盾。
　　〈2〉“平常的我和荷塘月色中的我”有何不同。
　　〈3〉为什么说“热闹是他们的自己什么也没有。
　　〈4〉这令我到底惦着江南了“这”指什么？为什么惦念江南。
　　〈5〉“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了”有什么用意。
　　〈板书总结〉   
　　四：回顾课堂
　　〈说明：不能死板按照传统的做法，由教师一人总结，应该让学生讨论发言。可让一名学生复述作者的情感变化过程，以明确作者思想感情；另请一位学生用简洁的语言总结景物描写的手法及特点；再请一位同学小结“荷所代表的人格美”不完整的地方请其他同学补充〉
　　五：布置作业
　　比较阅读，完成下表。
　　〈说明：重在考查学生的比较阅读理解能力-----鉴别文章特点、主旨、内涵，开阔学生视野，激发思维，启发学生多角度认识事物，多方位思考问题，从而获得对事物全面而深刻的认识。〉
　　

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