促进高中生语文研究性学习的指导策略与评价研究
作者:古浪三中 王平春 时间:2008/11/7 16:52:04 来源:会员原创 人气:1775
指导策略与评价研究
古浪三中 王平春
摘要：研究性学习是一门全新的课程和全新的学习方法。在语文教学中如何使之不流于形式，热闹中不显空洞，笔者认为要重新认识教师的指导策略和重新构建新的评价体系，并对此作了一些探讨。
关键词：语文研究性学习 指导策略 评价
新课程改革已进入实施阶段。作为新课程改革中的一项重要内容，研究性学习不仅是一门课程，也是一种有效的学习方法。研究性学习就是学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一种学习过程和学习方法，语文研究性学习重视以学生为中心，强调学生的和谐发展，倡导主体探究，切身体悟，勇于批判的精神，培养学生的创新思维和创新能力。这是一种学习方式的变革，是和20世纪90年代提出的“学习化社会”的理念相一致的，而且因其尊重个体差异，尊重人的独立性而改变着传统的教学观念和教学方法。
对于这样一门全新的课程和一种全新的学习方法，如何使之不流于形式，热闹中不显空洞，我们认为要摒弃新课程改革实施以来的一些错误做法，重新认识教师的指导策略，重新构建新的评价体系。
一、 重新认识教师的指导
研究性学习强调学生的主体性，但也应该重视教师的指导策略。所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象能力、思维能力、表达能力、研究能力等；指导学生选择适合自己的学习方法。正确认识教学活动中教师的指导策略，给教师的指导正确定位，是我们按照新课程改革的要求实施教学的必然要求。从其理念看，现代教师应该是学生学习的伙伴，是与学生平等沟通的对象；现实的教学分析也表明，教与学是沟通中的相互作用关系，在这关系中，教师不再作为一个知识体系的传递者，而是作为学生学习的伙伴，与学生共同参与到探究知识的过程中；学生不再作为知识的被动接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度自主性的学习者。在这双向互动的沟通过程中，虽然教师“传道、受业、解惑”的权威不再有，但教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助，适时调控。高中时期的学生认知心理、情感心理尚不定型，对研究性学习有一个适应过程，适当的指导能帮助学生较快的适应学习方式的转变，更主动地学习。这时教师的责任更重大，教师不仅要面对不断更新的知识，更重要的是要面对活生生的人。教师要从学习者的个体差异出发，依据具体问题实质，依据活动情景的特点，把握指导介入的“度”，既帮助学生克服困难，又为其留有自主发展的空间。
二、 教师指导的实施
1、提出课题
当前研究性学习中学生感到最困难的就是不知如何提出问题或提出有价值的课题。甚至长期受“注入式”教学的影响，不少学生缺乏问题意识。所以教师应首先培养学生的问题意识，注意用自己的问题引导学生提出问题，在讨论中培养问题意识。其次指导提出课题。教师可以通过指导学生质疑思辨、追本溯源,查原作或通过考证、理论分析对疑点鉴别，对误点更正，从而表达自己正确的见解；也可以指导学生另辟蹊径、转换视角，创造性地思维，表达自己的见解，从而行成课题。例如解读《逍遥游》，可以从哲学、宇宙、心理及美学的角度去研究理解；教师也可以指导学生类比联想、由此及彼提出课题。还可以通过指导运用归纳总结、迁移扩展等方法提出课题。还可以由教师直接提出一些难易适度、与学习目标一致的课题，让学生去选择。
2、 指导研究方法
“工欲善其事，必先利其器”，科学的研究方法有助于单位时间内完成高效率的学习任务。研究性学习是重方法的学习方式，教师可以在研究方法上予以指导。限于学生的知识结构、认知水平、思维方式、情感态度，教师应根据不同学科的特点，灵活地加以指导。例如语文教学中，对学生的研究不必刻意追求知识体系的完整，在某一点有所发现，有所探究即可。教师可以根据语文学科丰富的教学资源和无处不在的实践机会，让学生采用整体感知、个性化阅读、创新表达等以达到高效率的学习效果。
3、 指导开发课程资源
对课程资源的研究，目前尚不完善，但教师可以利用自己的学识、经验和掌握的信息积极主动地帮助学生开发研究性学习所用的课程资源，为学生提供资料背景、资料出处或一些直接的资料；也可以指导学生从网络、书刊、影视及自然风光、文物古迹、民俗风情、日常话题、国内外事件等汲取所用资料；也可以指导学生有意识地注意潜在的课程资源，以备后用。
4、 指导成果表达
研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。但如果使一点一滴的研究转化为具体有形的成果，不仅能使思维逐步清晰化，而且对学生也是一个激励。所以教师不妨在这方面加以指导。例如指导学生进行方案设计或创新广告，也可以以实验报告、研究笔记、课本剧、展示板等形式表现。实践证明，论文形式可以更好地整理学生的思维，指导写论文不仅能达到学生思维训练的目的，也能激起学生的学习欲望。
三、 构建研究性学习的评价体系
评价是教育教学过程中极为重要的一环，对教师教学和学生学习具有极强的导向功能。随着研究性学习观念的逐步深入，构建与这种学习方式相适应的评价体系及如何更有利于学生综合素质全面提升的评价方式已显得至关重要。因为合理的评价体系是《新课程标准》实施的前提。《新课程标准》明确提出：“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化发展的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”新的评价体系要求随时关注学生的发展过程，并根据一定的标准，就学生的实际情况进行评价，以利于学生的成长。与高中生研究性学习相适应的评价体系和评价方式因学科不同而有所差异。以语文学科为例加以说明。
《新课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而作为新课程改革重要内容之一的研究性学习，对其评价，要遵循新课程标准的基本理念，评价学生要多“几把衡量的尺子”，要关注学生的个体差异，重视学生研究的体验，保护学生的自尊心和自信心。鉴于此，我们认为多元化评价体系的构建有助于形成一个正确的评价导向。多元化评价倡导通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情景下进行评价，以培养学生在不同的时段中解决实际问题的能力和创造能力。
下面谈几种评价方式。
1、 激励性评价
研究性学习是一种全新的学习方式，学生学习中犯错误在所难免。如果教师这时的评价方式失当或偏面化，也许会打击学生的积极性。教师不妨以激励的方式给予评价，甚至用欣赏的眼光对待学生的错误。语文学习是学生心灵的活动，学生心理尚不定型，他们关注教师的评价和肯定，所以在这个过程中教师要对不同层次的学生使用不同的激励方式，尤其对不良学习行为的学生格外重视，善于捕捉学习中的闪光点，帮助分析他们失误的原因，让他们从老师的信任和鼓励中得到学习的信心，勇敢地去探究，去体悟。
2、情景化评价
在研究性学习中，每个学生的生活阅历、文化情趣、审美习惯和认知心理存在着差异。这种差异表现在每个人在与语文文本发生碰撞的时候，存在认识意义上的差异性和生成性，所以要求教师的评价要设置与现实接近的不同情景，以学习日记或日常记录的形式，在学生解决问题的情景中通过直接观察学生的认知和情感、考查其心智与能力来进行评价，而不是以间接的推论方式来进行，从而保证评价的正确性。研究性学习是一种过程，学生要在这个过中探索，找出解决问题的途径，能够控制这个过程，因而常常把自我评价和学习情景联系起来 ，不管教师的评价还是学生自我评价，都要外显为积极的“学中评”，使评价成为研究性学习中一个必不可少的步骤。
3、发展性评价
语文学习重情感体验，并需要一个较长的过程，所以对其评价不能采用单纯的一张试卷或一次检测。事实表明这种量化的、客观化的评价往往将学生引入机械训练的模式当中。所以我们要结合语文学科的特点，采用发展性的评价方式，并重视定性分析。因为这种方式可以客观地描述学生的进步和不足，并能提出建议。这种方式贯穿在整个“研究”过程中，可以清晰、全面地记录下学生的发展历程，为判断他们的优点、发展的可能性、描绘他们学习情况的剖面图和发展过程提供了真实而详细的资料。这是一种典型的质性评价，这种评价体现了以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身的价值。
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