万紫千红才是春

　　这是一件真实而又发人深省的事，一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问：这艘船的船长有多大？结果有90%的学生给出的答案是86-34=52岁，10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答，当然这10%的学生答对了。
　　法国专家在对这90%的同学调查后发现，他们之所以会做出答案来，是因为觉得“老师出的题目是对的，不可能不能做”，“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有”。法国专家感叹：中国学生很听老师的话，因为同一道题在法国小学做试验时，超过90%的学生提出了异议，甚至嘲笑老师的“糊涂”。
　　学习要有怀疑精神，古人也说：“尽信书，不如无书”。陆九渊说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：提出问题需要的是创造能力。秉着这一原则，课堂上经常会问学生还有什么疑问吗？一开始是一等再等，却是千呼万唤没有人站起来响应，就是有个别提问题的，那问题也提得让人不敢恭维，更谈不上是有效问题了。碰到学生提到一个像样的问题，那真是令人感到欣喜若狂。
　　由于受传统文化的影响，学生对书本顶礼膜拜，对老师言听计从，这种观念和心态促使他们不敢怀疑，也不会怀疑，因而也就没有问题了，同时，由于长期受应试教育的影响，学生只会被动的接受知识，而不会主动的学习，因而他们普遍感觉不到问题的存在，普遍缺乏问题意识，既然如此，那么学生也就无法展开探究学习了。
　　没有怀疑精神，提不出疑难问题，更谈不上独特的见解和丰富的想象力。难道我们的学生缺乏的是创造能力吗？
　　课堂上学生对一些识记性的知识敢说敢做，一些问题也敢说，只是答案千篇一律，毫无创意，答案雷同，原来是看参考书得来的，有些答案他们还一知半解，半懂不懂，而对一些赏析题需要他们发表自己的看法，那你在看作业上、练习册上经常是空白的，更可笑的还有竟然写上：答案略。言之有理即可。
　　语文课是一门重要的人文学科，它具有主观性，直觉性，想象性，间接性，多义性等特点，讲究“言外之意”、“象外之像”，“条条大路通罗马”和“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，是再正常不过的事情了。
　　所以语文的答案就不是唯一的而是丰富多彩的，它常出现“反弹琵琶成新曲”“横看成岭侧成峰”“万紫千红总是春。”
　　那我们学生的学习与语文教学的特点之间的矛盾不是太大了吗？
　　造成目前这种局面是谁之过呢?难道仅仅来责怪我们的学生吗？
　　不由想起那位一纸诉状将女儿所在幼儿园告上法庭的美国妈妈，原因是女儿在认识“0”之前，能把“0”说成苹果，太阳，足球，鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教他认读了26个字母，小女孩便失去了这种能力，她要求幼儿园对这种后果负责，赔偿女儿精神伤残费1000万美元。而令我们不可思议的是这位母亲获得了胜诉。但小孩的想象力呢？却是无法赔偿的，也是无价的。
　　联想到我们的教育，一板一眼的灌输，师云生云现象屡见不鲜。
　　一成不变的忙忙碌碌于标准答案之中，墨守成规已成习惯，想象力则像一只遭受禁锢的小羊，早已失去了青青无垠的牧场。
　　某小学曾有教师在课堂上提问：“雪融化了会变成什么？”回答“水”的学生受到了老师的表扬，有一个学生回答“雪融化了出现春天”，教师马上给他判定错误，并转告其他学生“记住雪融化了只能出现水”。
　　“雪融化了出现春天”——多么美妙的图画!我们仿佛看到冬雪消融，溪水淙淙，草木绽芽，百鸟啾鸣，一派生机盎然的早春景象。
　　“雪融化了出现水”无疑是正确的答案，但我们能简单的判定“雪融化了出现春天”是错误的吗？相信教师这个简单的判定一定会冰冻学生天真烂漫的想象力。
　　是谁把孩子固定成一个不知怀疑，不会疑问，只会说标准答案的机器，是谁折断了孩子想象的翅膀？让我们的百花园里只剩下一种颜色！难道就仅仅是我们教育一线的老师吗？
　　新课程改革的春风吹遍四方，冰封的大地已在缓缓解冻，相信总有一天，会让我们看到一个万紫千红的春天！

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