阅读教学应开创学生思维
作者:迁安市建昌营初级中学 穆光辉 时间:2011/10/14 0:03:54 来源:会员原创 人气:580
语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。什么是阅读？阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，它是与听、说、写并立的。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领。它包含“认读能力”、“理解能力”、“内化能力”、“运用能力”、“评价能力”、“创造能力”等等。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。所以，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。
长年以来，对于阅读教学我们还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等六项。这种阅读教学法，学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。可见这种阅读教学方法存在很大的局限性。
但随着教育理念的不断更新和变化，这种教学方法越来越不适应当前的教育发展方向了。其主要问题是：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，而真正的专业性的作文训练指导几乎没有了。作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。课本成了阅读和写作的共同关照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的现象。阅读的目的就是为了写作，为了写好作文，应付考试。从写作的角度解读文章，是现在中学语文阅读教学的症结所在。
另一方面，文章学阅读教学法很注重识记与积累课文中出现的文史知识与语文知识。必要的语文知识积累当然是必要的，但不能把语文知识的积累当作阅读教学的终极目的。事实上，世上的文章不计其数，课文只不过是一个例子。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，如果学生不能自主的阅读课文、筛选处理信息，识记课文的中心思想、段落大意、写作特点、以及重点语段语意的标准理解，则意义不大。阅读教学不是为了让学生获得标准答案并识记它，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取文章信息的能力。
阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思想活动。但有用信息不是所有信息，判断是否有用的标准是读者的阅读目的。要教会学生如何确定阅读目的——提出问题，并据此准确筛选文章的相关信息——有用信息。同一篇课文，阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同。这是文章学阅读教学法无法解决的。
长期以来，中学语文界普遍呼吁考试应该照顾到学生“学什么考什么”的教学实际，作为妥协，中学语文教学大纲就规定必教课文的“基本篇目”这都是文章学阅读教学法理念大有市场的反映。而近几年来，随着素质教育方针的实施，对学生的能力要求越来越高，考试中不仅考课内的文段，也考课外的文段，学生往往课内的能按教师新授时的传授要点做好题，而课外的却答不到点子，把握不住内容。这些表明，中学语文传统的文章学阅读教学法已不能满足当前社会对学生的要求需要了，这种教学方法必须改革了。
综上所述，我提出：中学语文阅读教学要在现有的“文章学阅读教学法”基础上，大力倡导开创思维的“研究性阅读教学法”。
研究性阅读教学法 的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身受用的技能看待的。这一点，十分符合当前教育以学生为本、以发展学生为最终目的的教育理念。
就中学现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大？一个理解力较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力可能很强，也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。这样讲，不是淡化、抹杀语文的学科特征，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。
研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在中学的语文阅读教学，问题就明朗了。很显然，研究性阅读教学法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而文章学阅读教学法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，轻视思维。
研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；课堂教学的开放性，质疑问题的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；教师不应是知识的仓库、权威和真理的裁判官，而应是学生学习的服务员，协助者和合作伙伴；要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际联系起来。
一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。从这个意义上讲，中学语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断的提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
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