让情境教学之花，在语文课堂中绽放
作者:郭承峻 时间:2012/11/4 17:13:23 来源:郭承峻改编 人气:838
一、用生活展现情境
生活展现情境是通过把学生或其心灵带入社会，带入大自然，以教师、学生语言的描绘，把与教材中所写生活贴近的某一典型场景鲜明地展现在学生的眼前。在课堂中联系生活实际，学生会感同身受，情绪倍增，有助于加深对课文的理解。例如在教学《羚羊木雕》一课时，我先创设了“当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己好像已悄然长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和认识，然而生活并不只是风平浪静的海面，今天，就让我们驾着这叶方舟驶向《羚羊木雕》。”这样贴近学生生活的情境来导入新课，能让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中来。
2、用音乐渲染情境
音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的艺术。在语文教学中，把音乐和文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互增强的作用。只要选取的音乐与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上、意境上以及情节的发展上二者和谐、协调，就会有意想不到的效果。如我在教学朱自清的散文《春》时，为了让学生感受到美丽的春光、盎然的生机，我选择了乐曲《苗岭的早晨》。在教师朗读课文同时，让学生合上课本，闭上眼睛去想象、去领悟作者的真切感受。丝竹悠悠，意味无穷，伴随着悠扬的旋律，学生的思绪飞出了教室，仿佛进入了天空如洗、草色青翠、百花争艳的春天，飞进了春意盎然的大自然，感受着燕语呢喃、花香浸润。听着清新舒缓、明丽欢快的乐曲，有的学生悄然动容，有的学生寂然遐思，有的学生神采飞扬，我不禁感叹音乐的无穷魅力。
3、用美术作品再现情境
图画是展开形象思维的主要手段。课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，可使课文内容具体形象、立体可感，易于理解和接受。同时也能活泼气氛，充分提高教师的“教”和学生的“学”的效果，如在教学《老王》时，可出示老王的肖像，由于画得传神，配合文字，学生马上理解到老王是一个饱经沧桑、善良、厚道的人。又如在说明文教学中，图画、雕塑、模型、工艺品等美术作品，能使学生更好地认清事物、把握说明顺序等，从而优化教学效果。
4、用朗诵感受情境
声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，能把作品潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗诵所产生的效力要超过平淡的讲解许多。如教学《沁园春•雪》时，随着教师激昂的朗诵，词中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生深刻印象，当以高亢的语调读到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，学生个个喜形于色，自豪之情油然而生。某些课文采用分角色朗读，学生的参与性增强，效果会更好。
5、用表演体验情境
为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演是一种理解与表达的的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，越有助于理解感悟。而语文教材中的童话、寓言、故事等都是适合表演的材料。那些角色，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。当教材中的角色活灵活现地呈现在大家眼前，学生们成了演员或热情的观众，一下子全部进入了教材描写的情境中，增强了学习兴趣。如让学生表演《皇帝的新装》，皇帝的昏庸、大臣们的虚伪、骗子的狡诈、小孩的天真，栩栩如生地活跃在课堂上。这样生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到又可以看到，且富有戏剧情味，学生热情高涨，印象深刻，理解也就更深刻了。
6、用多媒体创设情境
多媒体以它丰富的表现形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。多媒体技术使我们的教学内容更加生动、活泼，有利于理解、掌握，有利于德、智、体、美全面发展。如我在上《安塞腰鼓》一课时，就利用了多媒体，让学生亲眼看“安塞腰鼓”的舞蹈，亲耳听雄浑激越的鼓声，再加上时而低沉时而高亢的朗诵，学生们犹如身临其境，不需教师点拨，安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足，陕北人民的憨厚朴实、悍勇威猛，学生们已铭记心中，甚至有些同学跃跃欲试，想跳一段豪迈的舞蹈，唱一曲陕北高原的歌，课堂气氛异常活跃。
总之，“教学情境是一种情境交融的氛围，是一种有形与无形组成的教学情意场”，在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，根据实际创造性地创设不同的情境，从而引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，激发学生对语文学习的情感内驱，优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。
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