心灵牧歌，行走在教育的原野上

　　有人说：教师的生命是一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语。其实这句话只说对了一半，因为对于幸福的教师来说，教育并不是牺牲，而是享受；教育并不是重复，而是创造。现在的我，就正尽情享受着为人师表、教书育人给我带来的幸福和甜蜜。
不知不觉间，我手执教鞭，在为人师的道路上已走过了整整十个春秋。十个春秋的风云流转，使青春韶华悄然逝去。但足足七年的班主任经历又让我萃取了人生的真谛，寻找到了更高层次的幸福源泉。
　　　　多一点宽容——我品味出糖加盐的滋味
　　有人说过，生活在批评的环境中就学会指责，生活在宽容的环境中就学会大度，我用我的宽容给我的学生一片没有委屈的天空，而学生还给我的是一次又一次的糖中加盐的美好滋味。我所任教的班级与其他班级一样，有着校园里极“碍眼”的几个，有着老师眼里的“差生”若干。作为他们的班主任，每次听到他们的种种不是，我难过而自责。我气恼着他们的不争气，却又深切地理解着他们那种几近于“自卑”的心情。于是我试着用我的宽容走进他们的内心。曾经我不顾可能产生的严重后果，让他们中最桀骜不驯的一个做了班干；曾经我不管心中的委屈，坚定地为他们作着辩解；曾经我就算无济于事，也不放弃他们紧锁的心扉，但我知道他们是善良的，否则怎会有同学有难慷慨解囊的号召力？我知道他们是热忱的，否则怎会有运动会上带病上场的意志力？我更知道，他们正尝试着努力着，因为每一次我无语时，分明是他们眼角的潮湿让我懂得了自己要坚持。
　　　多一份热爱——我欣赏到花开的风景
　　让学生在爱中成长，这是我从教10年来始终坚守的教育理念，也是我心中每日必读的“育人圣典”。对学生的爱似一盏明灯伴我一路风雨兼程，收获春华秋实。从接手高一（14）班那天起，我就着眼于学生发展的“文化管理”方向，积极构建“爱心教育“、“人文关怀”的班级风尚。在与学生相处的无数个朝朝暮暮，我始终记着两句话，那就是“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，正是有了这样的情感体验，使我对学生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份关爱。涂灿雄同学刚到班时，性格内向，寡言少语，而且学习大大滞后于其他同学。经了解，这是一个生在不幸家庭中的孩子。母亲因家境贫寒服毒身亡，瘦弱的父亲一人要供三个儿子读书。不幸的家庭遭遇使这颗幼小的心灵承受着难言的重创。一种强烈的责任感让我下定决心，心灵的创伤要用“心药”医治。课余时间我找他谈心，鼓励他“人穷志不短”；天冷了，我提醒他加厚衣服；没钱买饭了，我亲自带头，发动全班同学踊跃捐款……真诚的爱心开出了绚丽的花朵。不到一年功夫，他的学习有了长足进步，他那忧郁的脸上又洋溢着从未有过的灿烂的笑容。看着这个在阳光下振作起来的少年，谁能说所有的付出都毫无价值？而我又怎能不眷恋这片花开的风景呢？
　　　　多一次沟通——我体验到感动的幸福
　　作为一位班主任，我很欣慰自己是一位细腻而敏感的女性，也很庆幸自己所学的是中文专业。这两点使我所从事的教育工作更具亲和力，更具艺术性。“用爱沟通，用心教育”是我一直以来身体力行的教育方法，当学生表现出色时，我会以微微的笑容给他们最由衷的赞扬；当学生犯错误时，我会用轻轻的话语给他们最有力的教育；当学生缺乏自信时，我会说一句响亮的“老师相信你”给他们最高明的鼓励；当学生遇到困惑时，我会以热情的接纳与引导给他们最真诚的帮助。我喜欢与学生沟通，乐于与学生交流，并努力探索行之有效的沟通方式。“点点滴滴凝聚关爱，字字句句流露真情”的周记本上，我以我手写我口，我以我手抒我情；“一字一句评得失，一枝一叶总关情”的学生评语中，我将爱和理解延伸到学生的家庭。“敞开心扉诉说衷肠，走近心灵感受真诚”的班会课上，我对学生讲述自己的故事，披露自己的内心世界，让学生分享我的喜悦，欣赏我的成功，分担我的烦恼，慰藉我的失败。付出之后，随之而来的是一次又一次感动。由于班主任工作的特殊性，我呆在学校的时间远远多于家里，甚至有时连饭都不能按时吃，于是，在学生评教评学的表格中，留下了“老师要多保重身体”，“把对我们的爱多分给小弟弟一些”的文字，上学期期末调考临近，儿子连续几星期高烧不退，看着我心力交瘁、疲惫不堪的身影，学生苏玉怀送上了“正值期末复习时，紧张拼搏学生知。母师等爱颂校史，赢得懂你百家思。”的题词。看着这些饱含深情的话语，泪水湿润了我的眼眶，模糊了我的视线，却更坚定了我心中永恒的信念。
　　　多一些思考——我收获着真正的快乐
　　我相信，我们每一个为人师者都不想使教书育人成为“沉重而愚蠢的劳作”，却希望自己的职业多一种快乐的体验，都希望自己的生命多一份智慧的价值。因此，反思这一充满哲学意味的词语开始频繁地出现在我的视野。而学生课堂内外的喜怒哀乐、眼神话语则成了我思考的源泉。当我对着犯错误的学生怒言以对时，学生不满的眼神告诉我：他们欢迎的是没有教育痕迹的交流，没有心理距离的对话，于是我学会了：蹲下身子，与学生平等交流；当学生的某一优点被我无限放大时，学生举手投足间的强烈自信启迪我：人生下来就是要被别人欣赏的，于是我学会了：挖掘学生的闪光点，尝试赏识教育。深深的思考带来了丰实的收获，看着学生们在涓涓思想细流地浇灌下，充分享受着学习的快乐，体验着成功的喜悦时，我感到由衷地欣慰。
　　但这并不是我个人创造的奇迹，这是心与心碰撞产生的火花，这是爱与爱交融汇成的江海，而我自己仅仅是恪守着最初的承诺，在履行着一个普通教师的职责！一个普通班主任的职责！因为
　　　　我是一切的根源，
　　　　每天面对最没有希望的学生
　　　　可能无法掌握风向，
　　　　但我至少可以调整风帆；
　　　　可能无法左右事情，
　　　　但我至少可以调整心情，
　　　　让我们不再抱怨，
　　　　因为我是一切的根源。

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