阅读教学的内与外

　　阅读教学是语文教学的主阵地，是培养学生综合语文能力的根本途径。虽然大量阅读、广泛积累一直是传统语文教学的基本策略，但在实施新课改的背景下，我们必须正确处理好大量阅读中“内”与“外”的基本关系。
　　“内”的功夫要下足
　　近年来，教材改革步伐加快，使我们的教学有了更多选择，我们手头上有了更新鲜活泼、贴近时代的教科书。我想是不是可以这样说，一篇文章成为课文，绝不是一个人一时的心血来潮，它应该是渗透了很多的心血和智慧。很多经典文章，不同版本的教材都“恋恋不舍”，是有充足理由的，像大量的古代诗词，像传统名篇《得道多助，失道寡助》、《陋室铭》，像鲁迅先生的《孔乙己》，朱自清先生的《春》，老舍先生的《济南的冬天》……作为教材，它们完全可以成为我们语文教学中情感、知识、技能等诸多目标的综合载体。所以我认为对经典课文教学上是不能亏欠的，功夫要下足。
　　感悟真情，通晓事理。很多优美的文章不仅仅属于一位作家，她渗透了一代人的思想情感和道德判断。我们的阅读教学不仅使学生要对文章主题把握准确到位，要让学生感悟真情，通晓事理；同时要对写作特色了然于胸。前者关系到审美教育的效果，关系到学生人文素养的提升，后者则有助于培养学生语言表达能力。具体怎么实施那是技术层面上的问题，指导思想上不该含糊。有位老师曾经说到一个形象的比方，对好文章我们要多下功夫，“点上打井”才会事半功倍。
　　积累知识，培养能力。我们初中阶段语文教学，知识积累和能力培养的目标大于情感目标。而这类目标的实现当然要借助具体的文本来进行，所以我们在经典课文上多下功夫，在阅读这些课文的前提下，扎扎实实地写好字，一板一眼组好词，认认真真写好句，点点滴滴搞好语言积累，我认为是完全有必要的。一味地强调数量的累加，对任何文章都做“一般”处理，长此以往必然会引起学生的“审美疲劳”，语言积累上更是会贪多嚼不烂。
　　“外”的拓展要慎重
　　这里我想说的是两层意思：一是数量不必要求多少为最合适，应视具体课文和教学时间而酌情处理；二是要精心选择供学生阅读的文章。
　　体要相似。文体要和原文基本对应相似，原文是小说，我们给人家拓展的也要是小说，而不应该是散文，而且我认为体裁最重要，因为我们的课本大多按体裁编排。这样对应，有利于学生对文体特点的把握。
　　题要关联。很多文章涉及到历史事件，为了让学生全面了解这些事实，我们在拓展时可以考虑到“题材”，帮助学生形成较为完整的体系，也有助于他们对课文的把握，激发阅读兴趣。比如教学《巍巍中山陵》，可以让学生拓展到关于孙中山先生对中国革命巨大贡献一类的文章，使学生了解这位伟人的高尚情怀。
　　情要相融。如果在题材、体裁上都难以作到相似和关联，那就可以考虑到感情的融合。教学《社戏》，有位老师让学生拓展阅读《看戏》（张振秦文），两文感情相融，很受学生欢迎。
　　文要相通。这里的“文”，指的是文采。不论课内还是课外，我们的教学时间都是宝贵的，因此我们选择课外文章要充分考虑到“文采”的因素。原文是朴实无华，我们要选择质朴淡雅；原文慷慨激昂，我们要选择积极向上；原文低沉徘徊，我们要选择婉转曲折。
　　“内”“外”要巧妙结合
　　应该说这是一个技术含量很高的活，具体很难以指标来简单衡量。我认为要达到最高境界，应该考虑以下几点：
　　适度探究，鼓励创造，保证时间，教给技巧。我们实施“1：3”的教学模式，给学生以更多主动，正是让学生有充足的课内时间来进行阅读。课外的时间有更多弹性，老师布置作业时则要多考虑给学生以具体指标。要求学生读的每一篇文章，都可以借鉴课文“探究•练习”（苏教版如此，我认为这些题目的设计都是比较科学的）的样式，给学生以技巧上的帮助，切忌仅仅阅读而没有思考和探究。要鼓励学生探究、思考，有创造性地进行阅读。
　　日积月累，集腋成裘，服务表达，综合提高。这个意思是针对语言积累而言。借助阅读课来实现语文知识的积累，这是语文学习的重要途径，这个积累当然不能仅仅依靠课内阅读来进行。生活处处皆语文，随时随地进行学习和积累，分散了难点，增长了见识，一举多得。阅读的基本目的是陶冶性情、愉悦身心，对中学生的训练还有使其学会表达的重要任务。引导学生在不断的阅读中，学会为文之法，积累表达技巧，课外阅读有着更为独特的优势和空间。
　　内外结合，科学搭配，这是阅读教学成功的必由之路。我们每个人都可以是积极的探索者和尝试者。如果作一些硬性的规定，一定要有数量的要求，有时候恐怕效果不好，还是应该实事求是地去做。

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