将属对引人课堂

 　传统语文教学讲究学生自主感悟，通过诵读、背诵，积累大量原生态的书面语言材料，然后采用属对等训练方式，紧密联系“读本”（诵读材料）与现实，让学生在概括、提炼生活中体会、运用书面语并掌握其特点。虽然费时，但用今天的眼光来审视，完全符合新课改自主学习的精神。如果屏弃其千篇一律，继承并发扬其合理内核，恰当地将属对引入现代课堂，不仅增加了一种生动活泼的课型，而且能摸索出一些训练学生思维的方法。
　　21世纪是创新的世纪，他山之石，可以攻玉，祖宗的东西也可脱胎。国内的有些老师曾经尝试过将属对引入课堂，但只是偶一为之，没有深入下去。把属对作为一种课型或者阅读教学的一个组成部分，还是一块空白。
　　将属对引入课堂，结合文本内容进行练习，能充分调动师生的主观能动性，激发学生的参与意识，教学内容将会出现围绕文本广泛地发散的状态，但又不会与教学目标任务发生冲突。随机性、对抗性非常强，促进全体师生通力合作，凸现师生的“伙伴关系”，同时也训练了师生思维的敏捷性、教师驾驭课堂的能力。阅读、写作方面的许多能力要求都能渗透其中。要根据课文内容出上联或下联，就得仔细阅读材料，然后加以提炼概括，转换成比较书面化的语言，同时要考虑对仗的限制。这一过程几乎包括了吸纳、加工、输出，由读到写的整个心理过程，此过程的表象是线形流程，实质上是一个循环往复，反复砺炼的过程，也就是古人所谓的“涵咏”，今人所说的“感悟”训练。
　　联语的构思，特别是长联，选材立意、布局谋篇、遣词造句，差不多等同一篇微型作文的写作。从训练时效来看，更快捷直观。听说读写齐上阵，“你方唱罢，我登场”，可根据时间长短和课堂实况，确定循环的次数，能随机启动、中止、收束。适用于课堂和阅读提问的导入、内容手法的分析概括小结，课堂的各个环节都可穿插。
　　但是，照搬私塾的一套肯定行不通，比如“平仄”就会把学生弄昏，对体例，得重新界定。我们的标准是：1. 上下联字数、词性、结构相同（如果害意，相似也容许）；2.上下联意义相关但不重复；3. 上下联不出现相同的实词。4. 上联尾字用三四声的字，下联尾字用平声字。前三条就是对偶的要求，学生完全能掌握，最后一条也容易把握。我们姑且称之为“学生体”。按此标准进行练习，即使在低年级试验也无往不利。小学二年级（三册）就有一节反义词歌，这属于反义对。
　　实验步骤可分为三步：
　　一、取身边的题材练“独词对”“合成词对”（注意声调）
　　1、独词对：
　　地（dì）对天（t iān）  女（nǚ）对男nán）  
　　笔（bǐ）对书（shū ）   叶（yè）对花（huā）   
　　狗（gǒu）对猫（māo）  旧（jiǜ）对新（xīn ）                                                                                
　　2、合成词或短语对：
    黑板对白墙     桌椅对门窗  柳绿对花红
　　老师讲课对学生作文  跑得快对跳得高
　　二、用课文标题或字句拟短联
　　捞月亮对种太阳          斑羚飞渡对蚂蚁突围  
　　三、用联语对课文内容或手法进行概括评价
　　《小英雄雨来》：一个机灵鬼   满腔爱国心 
　　《孔乙己》：孔乙己呐喊       祥林嫂彷徨
　　《病梅馆记》：夭梅病梅杀人无影    济弱扶弱涕泣有声
　　《促织》：天子偶用一物件件夺人命  百姓日食五谷粒粒填肚皮
　　不过，教师在运用时会遇到对不出的情况，学生对不出，就会向老师求助，如果老师也爱莫能助，那就存疑，不必大惊小怪，因为有好些“绝对”至今仍无妥帖的偶句。但要引导学生，先练简单的，不求对得巧妙，只求拟得出，对得上，以免个别学生略知皮毛就喜欢出难题，无意之间偏离练习的目的，沦为纯粹的文字游戏。
　　我常用的练习方法是以下几种：
　　1、教师出上联或下联，学生来对。（本文之后附有100联小学至高中课文属对示例，教师可参阅）
　　2、教师自出自对，学生（个体）自出自对。
　　3、学生出上联或下联，教师来对。教师可根据自身情况来选用。
　　4、将学生分为若干小组，互出互对，进行比赛。这种方式最能集中体现属对的优点。
　　5、修改对联。将一些有缺陷的对联板书出来，让学生修改。按对仗、尾字声韵、内容的顺序依次进行。
　　6、鉴赏。选用名联来赏析，用联语来评价。
　　教师在实践中还会总结出更多行之有效的方式方法。不管使用什么方法，只要有意为之，师生都会有所收益。

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