阅读创新的再认识

　　阅读是中学语文教学的重点，也是高考语文的重要考查内容。因其范围宽泛，内容众多，所以难度较大。在教学中，如果因循守旧，不因文而化，那阅读教学肯定会陷入令人头痛的泥沼之中；但是，那种不顾学生实际，靠提高难度来搞创新，拿大学生都头疼的东西来教中学生的做法，也是不行的。两者结果一样：功效小、损耗大。教师累，学生怨。久而久之，便严重影响语文教学和语文备考的方方面面。
　　创新也须认识和尊重规律。教学有教学规律，语言有语言规律。教学难度要考虑学生的接收能力。语言中的语意规律一般则偏向于语境义，而不是基本义。而语境义中的顺向性情态义（如笑着说：“欢迎，欢迎。” ）一般也多于异向性情态义（如漠然地说：“欢迎，欢迎。” ）。再如互解迁移规律，“夜”的引申义可以是“反动派统治下的漫漫长夜”。这在鲁迅的《为了忘却的记念》中可以得到见证。而与“夜”相关的“灯”，是否可以理解为理想、希望和必胜的信心呢？巴金的《灯》中不就这样理解的吗？还如语文阅读中的层次规律，就显得更为重要了，总分式、并列式是常用的，层进式、递进式也不少见。
　　创新要注意思维训练。我们看一段话：“核推进系统就强多了，而这种系统正在研究中。裂变反应堆释放能量的方式与原子弹和核电厂一样，采用现代技术就可以实现。它们提供的速度将远远高于光速的１％。在３～４星期中可到达地外行星，用４００年的时间到达半人马座。”（《空间与时间旅行》）先让学生谈这段文字主要是说明什么？再让学生就这一段提出其他理解性的问题。如：对“核推进系统”的说明，作者是从哪两个角度着眼的？让学生设置问题，比让学生回答问题更能提高思维素质。思维训练要注意三个方面：一要注意具体，二要注意整体，三要注意联系。
　　创新要重视表达的规范。这便是简明、连贯、得体等方面的内容了。
　　阅读创新的核心，在于创造性阅读的有效方法的选择和分析综合方式的运用。
　　一、阅读创新的有效方法
　　预测后文。阅读活动是一个不断变化的动态过程，伴随着阅读活动内容的每一个刺激，阅读主体都会自觉地启动一种相应的心理图式，而这种心理图式的首要功能便是预期，即根据文章的体裁、标题或前面的部分内容产生该文章的内容、语言、结构、风格等方面的期望和猜测。这种大胆的推断和猜测正是科学研究所必须的。拿《我们对香港问题的基本立场》来说吧，看了标题后，站在国家领导人的角度，你会把哪些内容作为基本立场来说明呢？教《假如给我三天光明》前，可以先问学生：如果你是盲人，能够给你三天光明的话，这三天你会怎样度过呢？
　　变换顺序。变序阅读就是改变课文原有的顺序、结构进行阅读。这样，会使阅读教学的方式方法更加灵活多样。看《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，按常规推断，“讲话”一般是要提希望的。那我们是不是可以先分析江泽民提了哪些希望？再分析为什么要提这样的希望？为什么要在北大提这样的希望？
　　联想想象。联想是一种由此及彼的思维过程。它是眼前的事物与以往曾经接触过的相似、相反或相关的各种事物之间的一座桥梁。通过它，作者的笔触可以从眼前的事物生发开去，纵横驰骋，把所要表现的思想和感情充分地表现出来。鲁迅在《为了忘却的记念》中写又迂又硬的柔石时想到方孝孺，写自己为保存实力想到高僧坐化的故事，写自己纪念战友没有写处想到竹林七贤中的向秀当时的处境。而想象的空间则更为广阔，天南地北，古今中外，均可成为训练思维的有效工具。
　　比较归纳。比较是认识事物异同的有效方式，归纳是由个别事物发现普遍规律的有效方法。两者都能启迪思维，深化理解，有助于创造性思维的发生。教学汪曾祺的《胡同文化》可以比较配套读本上贾平凹的《西安这座城》，教学翦伯赞的《内蒙访古》可以比较配套读本上的《内蒙访古》的其他章节。教《前赤壁赋》可以比较配套读本上的《后赤壁赋》。比内容、比思路、比线索、比结构、比语言……，加深理解，促进迁移，这会有利于培养学生思维的条理性和深刻性。
　　二、阅读创新的分析综合
　　学习筛选并提取文中的重要信息。这里，对“重要”一词的理解应是多方面的，比如，按作者的行文意图，理解其中心句；按题目要求，理解与问题有关的关键句。
　　分析文章结构，把握文章思路。这实际上是一个老话题。但我们能不能在常规的结构分析的基础上再简要概括？如试着把分五部分的文章分成三部分、两部分？切入口越简单，理解就越容易，把握就越准确。
　　根据文章内容进行推断和想象。这里所说的推断和想象，必须建立在充分理解文章内容、准确把握文意的基础上。很多问题或练习是需要依据文章内容进行推断和想象才能产生相关结论的。
　　当然，分析综合能力，并不仅仅是回答问题的能力。它牵涉到思维能力，语言能力，实践能力等多个方面。阅读分析一味地强调做题能力，会削弱语文学科在学生心目中的地位。大家不是都明白做语文练习的实效性远远低于其他学科吗？
　　阅读创新的核心，在于创造性阅读的有效方法的选择和分析综合方式的运用。阅读创新的声音很多，目前尤其以研究性阅读为盛。文学鉴赏对中学生来说是较高难度的，“研究”起来，更是难上加难。因此一味地跟风，不顾本校本班学生的实情，是难以收到成效的。我对近年高考试题中出现诗歌主观鉴赏题的做法亦难以苟同，当然这是题外话了。总之，阅读创新的路很宽也很多，但阅读创新教学不能脱离实际，步伐不宜太快。因而，阅读教学，应多些重视创新的教学价值而非理论价值。

 

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