语文教学培养创造性思维浅探
作者:郭春芽 时间:2007/1/23 22:31:30 来源:会员原创 人气:803
创造性思维是在前人(或个人)已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的培养，是通过教育，使学生具备创新的基本素质。因此，培养学生的创造精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。
二
中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维?下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：
一、用讨论法磨砺创造性思维：
“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”(培根)在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛的进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难(山高且大、人少且老弱、工具落后)无法克服，他提出的两个理由(子孙无穷匮、山不加增)也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗?”“不笨派”学生则认为：作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种“知其不可而为之”的精神。愚公藐视困难，挖山不止，正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念，体现了“人定胜天”的思想。这种“愚公精神”至今仍激励着我们勇敢的面对困难和挫折。因此愚公是一位顶天立地的英雄、一位真正的“智者”。通过讨论，把学生由“常规思维”一步步引向审美思维，从而把握了寓言的美学特征：通过一个虚拟的生活故事来表意明理；同时也把握了《愚公移山》的哲理内蕴：无微不积，无大不亏，积小可以成大，亏多可以至少。
二、用比较法训练创造性思维：
“比较是一切理解和思维的基础。”(乌申斯基)比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。
老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较，学生们明确了：①夏雨大、猛、硬；春雨细、轻、柔——写景要抓住特征才能写得逼真。②朱自清写春雨，是为了表达作者对春天的无限赞美之情，所以他笔下的春雨写的那么美妙动人；老舍先生写夏雨，是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣，所以他笔下的夏雨写的如此凶猛可怕——写景是为表现文章中心思想服务的。
这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们可以从异中见同、从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。
三、用质疑法促进创造性思维：
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异。没有“求异”就没有“创新”。对学生的一些不同看法要予以鼓励，允许不同意见，甚至错误意见的存在，因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生的自信心，激发求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。
我讲完《马克•吐温》后，一个同学提出这样一个问题：“老师，我认为作者把马克•吐温也写成坏人，让他们比谁坏，狗咬狗，更能反映竞选活动一团糟的现实。”面对幼稚可笑却又难能可贵的提问，我没越俎代庖急于草草结论，而是让同学们展开讨论：“到底是狗咬狗，还是狗咬人更能说明问题?”学生甲：“若是狗咬狗，不管是谁咬死谁，反正都是狗得逞，最后是坏中之坏当州长。”学生乙：“如果是人咬死狗当州长，理当这样，不怪，是正常现象，达不到揭露的目的。”学生丙：“还是作者处理得好些，人被咬死，狗当州长。通过竞选活动中这种在我们看来是反常的、奇怪的，而在资本主义社会中又是普遍存在的现实，揭露资本主义社会民主政治的欺骗性、虚伪性，揭露、讽刺才更深更有力。”就这样，通过启发学生质疑问难，点拨学生解疑辨难，培养了学生发现、提出、分析、解决问题的能力。
四、用想象法拓展创造性思维：
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出：“鸟儿要飞翔必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造则必须占有事实和展开想象。”在阅读和写作教学中，让学生对文章、图画等阅读、写作材料，通过想象甚至幻想的方法，进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练。这些训练能充分发挥学生的想象力，拓展他们的创造性思维。
在教马致远的《天净沙•秋思》时，我让学生在充分理解该曲所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改写成一篇优美的散文，使学生“心游万刃，思接千载”。教完《皇帝的新装》一文后，我要求学生续写游行大典结束后的故事，以半命题《？？的皇帝》的形式，引导学生展开想象、讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章，情节曲折，人物栩栩如生，阅读后，让人忍俊不禁。
在教学中，利用想象进行创造性思维的方式很多，关键是找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象，可打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。
三
要实现在语文教学中培养学生创新精神，造就创造型人才的理想和目标，语文教师任重而道远，但只要我们注意在教学实践中，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，创新教学，不断修炼自己的语文教学艺术功力，就一定能在素质教育的大讲台上意气风发，胸有成竹，应对自如!
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