高中语文研究性学习方式之管见

　　“研究性学习”即指学生在教师指导下，以探索、研究的方式获取知识和应用知识的学习形式。这是一种崭新的课程。在这一领域，不少教育工作者作了大量的有益尝试和理论探索。那么，作为学科性的语文学习，怎样开展研究性学习呢？笔者认为，不应把研究性学习与教材割裂开来，另起炉灶，使语文研究性学习游离于语文教材之外，而应把教材与研究、课内与课外紧密结合起来，走一条从教材出发，以课文为轴心，衍生、辐射到书本之外的研究性学习之路，让书本之外的课题研究反过来促进语文的课内学习，做到两者相关相连，互补互动，以此从大语文角度提高学生的语文综合素质。
　　一、课题的提出和选择
　　在语文教材的学习中，由于语文学科本身知识的综合性复杂性因素，课文内容常常会涉及到很多与之相关的未知领域，因而产生很多教材未及、课内无法或无时间解决的问题，这些问题的出现，便可以成为研究性学习的内容，并由此提出、选择和确定课题，开展课外语文研究性学习。比如，在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，学生便可能对陶的归隐产生诸如陶渊明为什么会归隐，陶的“不为五斗米折腰”是出自其本性还是被迫的，陶的归隐与他的田园诗的关系如何等问题；进而对陶诗的“田园性”产生兴趣，如陶诗中“心远地自偏”的哲理性诗句是偶见的还是较多见的，甚至提出如陶诗中“悠然见南山”的南山究竟在哪里之类的问题。据此，我们即可根据学生的实际情况，让学生选择其感兴趣的内容确定课题，进行探究。这样，由课内到课外，既可以促进学生进行研究性学习的兴趣，又可以弥补课内教材学习的不足；既可以扩展学生的知识面，又可以促进对学到的书本知识的巩固。下面就课题的提出从“课题的类型”和“选题的原则”两方面予以阐述。
　　1.课题的类型
　　由于课题来源于教材，所以，课题的类型大致可分为两大类：直系类与旁系类。
　　(1)直系类。所谓的直系类，是指与“语文”关系比较直接、比较密切的一些文学、文化类课题。高中语文教材课文有很多是属于文学作品类的，因此，由此类课文衍生的研究性学习课题，便基本属于这一类。比如，如果由《饮酒》对陶渊明的“田园诗”产生兴趣而择题，由《边城》进而对沈从文小说的风格产生兴趣而进行深入研究，由《鸿门宴》而对司马迁的《史记》产生兴趣而拓展阅读来择题，那么，与之相关的课题均是直系类的文学文化类课题。这一类的课题，与教材的关系较密切，实际上可视为教材的补充和扩展学习，它既可以促进对作家、作品的进一步了解和理解，又可以从中获得文学的熏陶，丰富学生的精神世界。这一类应是语文研究性学习的主要内容。
　　(2)旁系类。所谓的旁系类，是指一些与语文学科本身无直接关系的人文、科技类课题。如由《胡同文化》衍生的内容，则可产生我国民居建筑文化、建筑艺术之类的人文类课题；也可以由民居建筑文化引申到茶文化、酒文化、服饰文化等研究性学习课题。由《祝福》衍生的内容，可以通过将祥林嫂与《橘子红了》里的秀禾进行比较，进而产生中国封建礼教下女性所遭受的束缚的研究课题。由《这个世界的音乐》衍生的内容，则可产生生物的发声方法探秘的科技类课题。如有这一类课题，既可仿照教材内容，又可与相关学科(生物、地理、历史等) “联网”，更可藉此培养学生的创造创新能力。但从语文本身的学习特点来看，应以人文类为主，科技类为辅。
　　2.选题的原则
　　由于学生个体在性格、兴趣、能力、知识等诸方面存在着差异性，以及研究条件的局限性，课题的提出与选择应该充分照顾到这些因素，因而课题的提出与选择就应有一定的要求(原则)。选题要求大体应考虑到层次性与组合性结合，知识性和趣味性结合，可研性与可行性结合，基础性与创新性结合。
　　⑴层次性与组合性结合。由于学生个体能力上的差异，课题的内容应遵循由小到大，由易到难，由单一到综合的原则，显示层次，让学生有较大的选择余地；与此同时，这一些课题内容最好是有系列的，是一组子课题与母课题组合的“套餐”，分则可各自为政，合则可组“大家庭”，既可分别探讨，又可综合研究。
　　例如，从“人物性格分析——《红楼梦》中众角色的悲剧命运”就是一个母课题，在它之下可以衍生出众多的子课题（《红楼梦》中值得分析的人物就有好几十个），进而再细化，可以从人物身处的不同社会地位来分析，也可以从各个人物的成长经历来分析等。这样，母课题下套子课题，子课题下又设子课题，层次性强，又有整体组合性，学生选择的余地大，各自承担的研究内容也小，便于分工合作，共同完成，亦可从一级子课题开始，不必贪大求全。
　　⑵知识性与趣味性结合。由于学生的年龄特点与非专业性特点，在选题时不仅要注意到课题内容所具有的知识性，更应充分考虑其趣味性，使学生更自愿、自觉地去进行研究性学习。比如我们在学习先秦散文时会遇到荀子的《劝学》和庄子的《秋水》，如果我们在这时提出研究性课题，那么，庄子对学生的吸引力也许更甚于荀子，因为庄子具更浓厚的神秘色彩，学生对与他相关的内容兴趣自然也更浓一些，所以便可以多考虑一些有关庄子的课题，如《庄子与老子》(老子也具神秘色彩)，《庄子其人》，《庄子的寓言》等，或者直接可为《庄子的神秘色彩探秘》，这样，集知识性与趣味性于一体，研究性学习的效果可望比纯知识性课题更佳。
　　(3)可研性和可行性结合。课题的提出与选择，一般多考虑其可研性，往往忽略研究的条件许可性。有些课题有较高的研究价值，然而由于客观条件的限制，对于一般中学生来说是不可行的。
　　如学习苏东坡的《石钟山记》与另一篇课文《石钟山怀古》(两文都提到石钟山得名的原因)，如果我们提出“石钟山得名之原因解谜”之类的课题，表面上似乎十分自然合理，然而，由于石钟山远在江西，我们绝无多次实地考察的条件，只可能从资料上去拾人牙慧，毫无实际意义，故而这类课题是有可研性而无可行性的。
　　如学习《胡同文化》，有人提出与“三坊七巷”相关的课题，“三坊七巷”一直是福州市民心中的骄傲，不仅因为仅仅40.2公顷的地方，深宅云集，大院比肩，拥有二百多座明清时代的古建筑，被誉为“明清古建筑博物馆”，更是因为从三坊七巷中走出了中国近现代史上众多的名人，如林则徐、严复、林觉民、林徽因、冰心等，这类课题对于福州城内的学生则不仅可查阅资料，更有实地考察的条件，那么，这样的课题既有可研性，又具可行性了。
　　(4)基础性与创新性结合。自然科学的研究性学习课题，往往能给学生提供较大的创新空间：如对环境、生态的调查后提出“对策”性意见，即给学生提供了创新思维机会。与语文相关的课题，这种空间似乎小多了，因而也更应重视这一点。如无直接可创新之处，也应尽可能提供探索空间。如学习苏洵的《六国论》而衍生出六国灭亡的原因类课题，则可参照历史，比较其子苏辙《六国论》和清代人李祯《六国论》的不同观点，去探索论证，提出自己的观点；学习京剧剧本《曹操与杨修》，则可让学生比较小说《三国演义》中的曹操和历史上的曹操之不同，探索其演变的过程、原因等，得出自己对曹操的看法。这样，课题内容既具知识的基础性，又具探索性与创新性。
　　二、操作与评价
　　1.操作
　　⑴操作的组织形式。操作的组织形式一般以课题组为单位，学生可依据自己的兴趣特长选择课题，自由组合成课题组，视情况，一般由4－8人为一组，推举组长以负责协调分工及合成工作，一般由语文老师任技术性指导。
　　⑵操作的实施形式。具体操作形式一般为三种类型，一种为资料型，一种为调研型，第三种为综合型，这是由课题的性质决定的。
　　第一类，资料型。这一类在语文研究性课题中占大部分。如研究庄子的神秘色彩，陶渊明的归隐原因，祥林嫂与秀禾的性格比较等，均属这一类。这一类的操作过程大致如下：提出问题，查阅、收集资料，分析研究资料，形成观点，写出文章。这一过程着重培养学生对信息的分析、综合、筛选能力，理论性较强。
　　第二类，调研型。这一类型主要指需实地调查研究的课题操作方式。如研究家乡宋江河水污染的情况，歧坪场镇建设可行性研究等。这一类型的操作过程大致如下：确立课题，实地调查，整理材料，分析归纳，完成论文。这一过程重在使学生学会收集真实的、全面的第一手资料，实践性较强。
　　第三类，综合性。其实，在语文学科中，完全属第二类(调研型)的很少，如上述研究家乡宋江河水污染的情况，歧坪场镇建设可行性研究等，必然会碰到一些建筑学、地理学的问题，这就有赖于查阅相关资料，因而应采用实地调研与资料研究双管齐下的方法，互相补充，互相印证，这才可以更好地形成结论。严格地说，语文学科中的调研型大多为这一类。
　　⑶操作的时间。一个课题完成的时间应视课题的大小、难易等情况而定。一般来说，语文学科中的小课题，可在两三周之间完成，较大课题可在两三个月到一个学期之间完成，大课题一般不超过一年。
　　2.评价
　　⑴评价的目的。要对学生的研究性学习作出评价，首先应明确评价的目的。笔者认为，语文研究型课程的设置，乃至整个研究型课程的设置，其目的不是为了培养和发现少数研究型人才，不是为了在中学阶段出研究成果，而是为了培养全体学生的实践能力和创新能力，是为了大面积提高中学生的整体素质，因此，评价的目的应该有利于激励学生积极参与和情感性体验，让学生在研究性学习中获取知识、提高能力的同时获取快乐。因此，评价应坚持激励性原则，重过程，重创新，不重结果，以促进学生的主体性和潜能、特长的发展，收到“有心插柳柳成荫，无意栽花花自红”的效果。
　　⑵评价的方法。评价的方法主要为学生以课题小组为单位，采取自评与互评的方式。从自评中增强自信，从互评中学习他人长处，重过程、重创新兼及结果，教师重在指导交流和组织评价。评价结论可以优、良之类等第形式呈现，亦可用总分为100分的分值量化呈现，更可以小组集体评价方式进行，如同团体冠军人人都有金牌一样。
　　⑶评价结果的处置。评价结果的处置，也会直接关系到学生参与的积极性，因此应给予“优惠”处置。最好能在期中、期末考试中占一定比例，或在学期、学年总评成绩中占一定比例，以引起学生重视，提高其参与研究性学习的兴趣。
　　总的来说，在语文教学过程中开展研究性学习，大致有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。

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