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阅读教学的哲学思考 
人文精神强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。它的根本目的是培养自我完善的“人”。
科学主义注重分解和抽象描述，高扬理性，漠视人的情感，总体特征趋向于静态化、规则化、序列化、外显和明晰。它把教育变成一种强制性的义务，人从受教育中获得知识不再是一种乐趣，而只是为了把自己变成一种更有用的工具。
阅读教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。好的阅读教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领。
阅读教学当然也可以用科学的理性方法进行量化，分步骤、摆序列、循逻辑等，这样做固然合乎“理性”，固然可以纠正阅读教学的随意性、散慢性，可以在一定程度上显现阅读教学的内在机理和规律，但是，它们毕竟是外在表征，不是根本所在。如果阅读教学中没有一种人文精神的挥洒，即使有再合乎“理性”逻辑的教学程序、量化标准，也不会有好的阅读教学效果。科学主义理性方法，永远不可能长度清晰地解决语文教学的复杂性，不可能根本解开语文教学之谜。
如果阅读教学中科学主义泛滥，就很容易出现这样的情况：过度追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学过程的程式化、序列化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；阅读能力的训练层次化；阅读测试的标准化等等。阅读教学中，分析词句，但不能停留在词义、句法上，而要体现在表意上、意境上、情趣上，要多感性领悟，少理性分析，多直觉认知，少条分缕析，只有坚持科学和人文两条腿走路，才会使阅读教学焕发出生机。要卓有成效的搞好阅读教学，就必须动摇人们大脑中根深蒂固的纯科学主义的阅读教学观，树立我们民族的传统阅读教学观。
在阅读教学中，我们并不一味地反对理性剖解和抽象，更不反对“科学”和“理性”本身，相反，我们更提倡抱持一种科学态度，理性态度。因为人文精神与科学主义并不是对立的，而是相辅相成的，必要的科学练习是培养能力的手段，不能因科学主义有弊端而对之全盘否定；一味强调人文精神也会导致虚无主义，以为万事万物没个标准。
我们主张人文精神和科学主义并重，就是强调把语言看作生命主体、生命整体，强化“人”在阅读教学中的地位。注重对语言的体验和感受；注重情感的真切投入，真正做到“主体与主体对谈”；注重人格的全面完善，注重阅读教育。只有做到这三点，我们的阅读教学才会越走路越宽，越走前途越光明。
一．阅读教学的两条腿——人文精神和科学主义