共5900字。授课 
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　　课题 《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 
　　教学目标 知识与能力 领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 
　　过程与方法 理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。 
　　情感态度 
　　与价值观 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。 
　　教学 
　　重点 初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句妙处，进而把握作品的意境。 
　　教学 
　　难点 掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。 
　　教学环节 教  学  内  容 
　　（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 
　　一、启发谈话，激发兴趣 
　　二、整体感知，了解内容 
　　请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景： 
　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己,,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。 
　　1、学生自读课文，完成： 
　　（1）运用多媒体播放影片范读 
　　让学生欣赏《三国演义》的片头曲（“滚滚长江东逝水”），学生在音乐中初步感受词的意境。 
　　（2）自由朗读，揣摩作者的情感。 
　　（3）学生齐读 
　　诵读提示：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。 
　　（4）查找资料，熟悉作者及创作背景； 
　　苏轼（ 1036 一 1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。 
　　他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙以诗文称著于世，世称“三苏”。唐代的韩 愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩八个古文家,称唐宋八大家。 苏轼的书法，后人赞誉颇高。最有发言权的莫过于黄庭坚，他在《山谷集》里说，"本朝善书者，自当推（苏）为第一"。“宋四家”分别指苏轼、黄庭坚、米芾和蔡襄四位书法家。 他和南宋的辛弃疾行成词坛的「苏