约430000字。（含答案）
校本教材
高三二轮复习专书
语文
本册主编张贞忠
编委张广辉
袁丽
薛加功
刘芳
吴敏
扬州市弘扬中学教研室编
二O O八年八月
编辑说明
最近，学校领导为了加强教学，进一步提高教学质量，要求各教研组从本校高三学生的学习实际出发，编一套科学、适用、有自己特色、仅供本校高三学生用的校本教材。
我们语文教研组接到这一任务，立即抓紧落实。考虑到高三备课组是校本教材的直接使用者，他们中大部分曾教过高三、有的甚至还长年任教高三，对高三复习有着丰富的经验，因此，这项任务主要交给他们来搞，是再合适不过的了。
以高三备课组为主编写的这本《高三语文二轮复习专书》，以2008年江苏高考的
语文考试说明（一般习称为考试大纲）为根据，分成语言文字运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作这四大部分（加试题中的“课外古文的全部或部分断句”、“名著名篇的主要内容”与“艺术特色和文本材料要点和归纳”这三项，则分别插入古诗文阅读和现代文阅读中）。每一块先按考试大纲所列的各个考点进行“知识梳理”，力求简明扼要，体系分明，有些可适当地辅以例析，由理性而感性，使学生对该知识点有一个比较明晰的了解。在此基础上，再趁热打铁，编制两三个深浅适度、繁简合宜的“能力训练”，以收举一反三、迁移熟练之效。
在编写过程中，为避免因自身知识老化而遭致抱残守缺之讥，尽可能博采众长，吸纳新知，广泛搜罗今彦时贤有关高考复习的宝贵经验和最新研究成果，以增强这本书的新颖、丰实和厚重。因为牵涉面较广，涉及的程度也不一样，恕不一一注明和声谢。
因为成书仓促，我们早就言明，文责自负。要求各编写者注意质量把关，每一个知识点务要说清说明，不能有科学性错误；每一道题务要至精至当，也不能有半点差讹。尽管如此，限于我们的水平，缺点和错误自然在所难免，还请不吝指正。
四部分分工情况为：语言文字运用：张广辉、袁丽；古诗文阅读：薛加功、刘芳；现代文阅读：吴敏；写作（包括统稿）：张贞忠（校教研室）。
二00八年八月二十日
目录
第一部分语言文字运用
第一章识记
第一节识记现代汉语普通话常用字的字音
第二节识记并正确书写现代常用规范汉字
第二章表达应用
第一节正确使用标点符号
第二节正确使用词语（包括成语）
第三节辨析并修改病句
第四节扩展语句，压缩语段
第五节选用、仿用、变换句式
第六节正确运用常见的修辞方法
第七节语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体
第二部分古代诗文阅读
第一章理解
第一节理解常见文言实词在文中的含义
第二节理解常见文言虚词在文中的意义和用法
第三节理解与现代汉语不同的句式和用法
第四节理解并翻译文中的句子
第五节要求对一段课外古文的全部或部分断句，并回答有关问题。(加试题)
第二章分析综合
第一节筛选文中的信息
第二节归纳内容要点，概括中心意思
第三章鉴赏评价
第一节鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
第二节评价文章的思想内容和作者的观点态度
第三节要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等。（加试题，张贞忠撰写）
第三部分现代文阅读
文学类文本、论述类文本与实用类文本
第四部分写作
第一部分语言文字运用
第一章识记
第一节识记现代汉语普通话常用字的字音
【知识梳理】
（一）这一题型考查的是容易读错的字。主要有以下几个方面：
1、形近误读。
汉语有的字字形相似，一旦对其字形识记不扎实，就会出现误读。如“赝品”的“赝”(yàn)误读为“yīng”,“床笫”的“笫”(zǐ)误读为“dì”等。
2、音近误读。
有些字的读音相近，只是声调不同，在日常交际中稍有疏忽，就会出现误读。如“参与”的“与”误读为“yǔ”，“绮丽”的“绮”误读为“qí”等。
3、多音字误读。
汉语中有许多多音字，它们的读音随着具体的语境而变化，一有疏忽，就会出现误读。如“自怨自艾”的“艾”(yì)误读为“ài”，“厦门”的“厦”(xià)误读为“shà”等。
4、习惯误读。
有些汉字在语言交际中有一些误读习惯，如“包庇”的“庇”(bì)误读为“pì”，“畸形”的“畸”(jī)误读为“qí”等。
5、不规范的简化字误读。
例如“停”的不规范简化字为“仃”，因而把“伶仃”的“仃”(dīnɡ)误读为“tīnɡ”等。
（二）平时学习中的误区：
1、因受构字部件(这个部件独立来看是一个字)的影响而弄错。如：“桎梏”的“梏”，容易读成“告”字的音；“酗酒”的“酗”容易读成“凶”字的音；“感喟”的“喟”容易读成“胃”；“风驰电掣”的“掣”容易读成“制”；“踝骨”的“踝”容易读成“果”；“濒临”的“濒”容易读成“频”等。
2、因忽视该字是多音多义字而读错。多音多义字有音随义转的规律，有些学生不注意据义定音，因而往往弄错了读音。如“拓片”中的“拓”应读“tà”，不读“tuò”；“押解”中的“解”应读“jiè”，不读“jiě”；“稽首”中的“稽”应读“qǐ”不读“jī”；“一沓纸”中的“沓”应读“dá”，不读“tà”等。
3、因声母或韵母混淆而导致读错字，这一点，方言区的考生表现得最明显。如“奢侈”的“奢”声母是“sh”翘舌音，但有的学生认为是“s”；“问难”的“难”声母是“n”，有的学生认为是“l”；“含情脉脉”的“脉”，韵母应是“o”而不是“ai”等等。
（三）考试中的误区：
1、凭习惯，想当然，不假思索，轻率地按习惯误读来判断。例如一看“标识(zhì)”，心想：这不是认识(shí)的“识”吗?题中注“zhì”，错了。那该题的解答就真的错了。
2、望形猜音，见边(偏旁)读边。汉字的形声字，其读音常常与偏旁有关，但并没有一定规律，需要一个个地识记。如“风光旖旎”的“旖”注“qí”就错了!
3、弃易抓难，本末倒置。常用字、次常用字以外的难字、生僻字，不在考查范围，如果考题中出现难字，往往是用来作“陪衬”的，考生不要把主要精力放在难字上。如被难字难住，就考砸了。
（四）备考策略：
要“正确识记现代汉语普通话的字音”，关键在于重视积累和讲究方法。
1、积累多音多义字。
普通话的常用字中有三四百个多音多义字，造成多音多义的原因大体有以下几种：
一是词性不同而异读。例如“相”，作名词语素时读“xiànɡ”如“相貌”，作动词语素时读“xiānɡ”如“相看”，作副词时也读“xiānɡ”，如“互相”。再如“难”，作形容词语素时读“nán”如“困难”，作名词语素时读“nàn”如“灾难”。
二是由于词义不同而异读。如“看”，“看见”读“kàn”，“看守”读“kān”；“差”，“差距”读为“chā”，“差劲”读“chà”，“差使”读“ｃｈāｉ”；“恶”，“恶心”读“ě”，“恶意”读“è”，“可恶”读“wù”。
三是文白不同而异读。如“薄”，组成书面语汇读“bó”，口语中读“báo”。
多音多义字是高考的热点，我们一定要注意多积累，把平常遇见的多音多义字分类记下来，也可常翻阅字典，把常见的多音多义字摘录出来，一有时间就拿出来看。
2、积累容易读错的字。
汉字中有不少形体相近的字，很容易读错，如懦(nuò)、嚅(rú)，羸(léi)、赢(yíng)，肓(huāng)、盲(máng)。一些形声字由于偏旁已不能准确反映该字的读音，如果还按声旁读，就造成了误读，如“獭”错读为“lài”，“莠”错读为“xiù”，“绽”错读为“dìng”。一些同学常常根据同一声旁的某一字的读音类推其他字的读音，如“拙”读“zhuō”，“咄”、“绌”也都读成了“zhuō”。汉字不是表音文字，字形与读音联系不是那么紧密，因此我们只有常查字典，日积月累，分类整理，才能将字音读准。
3、要重视课本中的词语。
近年来，课本词语或与之相关的词语在试题中的占有量有增大的趋势。要正确识记教材课文和注释中的词语，特别要注意其中容易读错音的字，并以此展开，扩大复习的涵盖面。除此之外，还要注意成语中的某些通假现象的文字的读音及古今异义字的读音是否还要求变读。
（五）答题技巧：
1、排除为主。因为设题一般为“全对”或“全相同”，只要某项很有把握发现一个“错误”或一个异类，就果断排除或选择。
2、遇生判对。考试有时遇见一个或两个较为生僻而自己一点都不熟悉的注音，一般可将字视为正确的注音处理（此为取巧，不可视为规则）。
3、遇熟谨慎。越熟悉的越要小心，千万不可想当然，被习惯蒙蔽，要有根据。
4、扩大组词。遇到多音字或形声字拿不准时，可多组词，唤醒记忆或增大甄别依据。
【能力训练一】
