约2650字。

　　教学设计
　　课程基本信息
　　学科 语文 年级 高二 学期 春季
　　课题 古诗词诵读（《拟行路难•其四》等四首）
　　教学目标
　　1. 学生能运用知人论世的方法，结合诗作，探究诗人表达的情感以及形成原因。
　　2. 学生能通过诵读，借助声音，传达诗歌所要表达的情感，从而增加读诗体验。
　　教学内容
　　教学重点：
　　借助锁定关键词、知人论世等方法，准确把握诗歌抒发的情感。
　　教学难点：
　　指导学生“诗诗互译”，尽可能合理地表达原诗情感。
　　教学过程
　　一、教学设想
　　“古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。因此，分析其在教材中的定位，是决定教学内容与教学方式的前提。从教材中诗歌下的相关赏析与指导文字，可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。比如：
　　1.诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。（《拟行路难•其四》）
　　2.诵读这首诗，要仔细体味它是如何通过富于情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境的。（《客至》）
　　3.诵读时可以细细体会其脉络和情感。（《登快阁》）
　　4.诗作中间四句，通过一些日常细节，含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，诵读时要好好体会。（《临安春雨初霁》）
　　但是，学生需要一步步把握诗人所要表达的情感。这个过程可以分为如下几个步骤：①学生自主阅读，借助教材的资源（诗歌、赏析文字），基于诗歌的关键字词，初步了解诗歌表达的情感；②教师引导学生探究诗人为何会表达出这样的情感。孟子说：“颂其诗，读起书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，借助知人论世的方法，学生可以更好地探究诗人情感产生原因。③学生由初读、再读，不断深入地诵读，更好地传达诗歌表达的情感。④诗诗互译，深入体验。
　　其实，统编高中语文教材中的“古诗词诵读”板块，究竟该如何处理？可能存在的形式有以下几种：
　　1.自由式。教师不加过多介入，只是要求学生熟读、背诵。这样和教材之外的古诗词没有多少区别。其作为教材中的一个板块在教材系统的作用没有得到体现。
　　2.教读式。教师处理这些诗词，完全等同于其他单元的古诗词。没有体现这个板块的特点。
　　3.活动式。教师将这些古诗词作为诵读的材料，举行班级或年级的古诗词诵读活动。这样，学生参与度比较高，但是对诗词本身并没有入脑入心，只是了解了一些朗诵技巧。总之，技巧大于内容。 
　　其实，处理这个板块还是要有教材意识，基本遵从教材的意图