《比热容》教学设计

　　山东省邹平县魏桥实验学校   王晓清

　　一、教材依据 

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，第十六章第三节　比热容

　　二、设计思想 

　　比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活经验入手，让学生先根据预习思考题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，然后通过展示预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。

　　三、 教学目标 

　　1、知识与技能：      

　　a、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。        

　　b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　2、过程与方法：

　　a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。                             

　　b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

　　3、情感、态度、世界观：

　　a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；

　　b、利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

　　四、 教学重点 

　　比热容的概念和应用是本节教学的重点。

　　五、 教学难点 

　　比热容的概念是本节教学的难点。

　　六、 教学准备 

　　a、 教具、学具准备：

　　学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪

　　b、完成预习思考题，并搜集有关热污染的资料。

　　七、 教学过程 

　　环节一:小组展示，建构知识

　　1、展示预习思考题①：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？（教师鼓励学生要做生活的有心人，要善于观察生活，从中发现问题，养成自主质疑的学习习惯。）学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关；（教师对善于观察的学生提出表扬。）学生得出并板书结论：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。

　　[设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。] 

　　2、展示预习思考题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习课本实验探究，设计实验方案。学生明确将要探究的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。然后，各小组按最优实验方案进行探究。这一步是扫清障碍，解决难点的关键，所以要求组长根据组员的特长合理分工，明确每个成员的责任，安装实验装置，观察，读数，记录都由专人负责，这能保证实验的顺利进行。同时教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选