跟着走和学着走——小议学生如何听课

　　讲课是教师课堂教学的主要手段，听课是学生课堂学习的主要方式，怎样听好一堂语文课，最大限度地收到最佳效果呢？ 
　　在课堂上，学生听课大致有三种类型：第一类，课前不预习，只是上课时抱着书本去教室听课，一节课下来，毫无头绪，老师强调的很多重点都听不懂；第二类，课前认真预习，上课认真听讲，跟着老师的步伐、节奏走，主动参与教学活动；第三类，课前也认真预习，上课认真听讲，还积极思考，及时发现、总结老师的独特思维方式，是教学活动的主动者。 
　　第一类当然是我们应该摒弃的听课方式，那么，第二类和第三类呢？他们在课堂上的实际表现有何区别？学习效果和课堂教学效果有何不同？ 
　　比如在一节字形单项训练课上，第一类的学生课前没有完成练习题；第二、三类学生课前都认真完成练习题。课堂上老师除了给学生校对答案，还给学生讲造字方法，让学生更容易记下这些常用字的含义。如习题中出现“馈赠”，老师让学生回忆，还有多少个跟“馈”读音相同、字形相近的字。同学们积极反应，找出了“愦、匮、篑、聩、溃、蒉”等六个字，接着老师启发学生利用形旁区分它们的词义并组词。结果，第一类学生看大家在记，也忙着记下来；第二、三类则认真地做笔记。表面看，第二、三类学生并没有什么区别，实际上，一节课下来，第二类学生基本掌握了老师传授的知识；第三类学生不仅掌握了老师传授的知识，而且学会了这种识字的方法，并能举一反三，触类旁通，在以后的学习中，也能运用这种方法，他们获得的是第二类学生望尘莫及的。 
　　为什么同样认真，效果差别这么大？原因就在于是学习的参与者还是主动者。参与者，跟着老师走，侧重于结果――问题的答案或老师讲授的知识；主动者，学着老师走，侧重的是过程――分析问题的方法或途径。套句俗话，跟着走者，得到一条鱼；学着走者，得到捕鱼的方法――渔。 
　　学生听课是跟着走还是学着走，不仅仅是学习效果不同，也直接影响课堂教学效果。 
　　上面所举的教学实例是属于知识性传授，如若是鉴赏性的教学，那么教学效果就有天壤之别。比如分析《城南旧事》中“厚嘴唇的人”的人物形象时，第二类学生事先也预习了课本，但课堂上学生讨论时，他们就安安静静地坐着，在他们的心里，总想着：老师你有参考答案，我们怎样想都比不上那答案标准。所以他们一脑子心思认定老师简直是浪费时间。第三类学生就不同，他们大胆发言，发表见解。这时老师才有可能做一个学习的引导者。评价学生的发言时，老师如果侧重他们思考问题时的切入点、分析问题的条理性，肯定他们思考、分析时的闪光点，或指出思考的误区，那么，整节课，师生都在探索一个“过程”――分析问题的方法，而仅是获取“结果”――问题的答案。如果整个课堂的学生都是第二类，老师又怎么去引导？所以学生想听到一节“精品”的语文课，除了老师的功夫外，还需要学生们的大力配合。 
　　怎样听好一堂语文课，最大限度地收到最佳效果？答案已经很明确：“学着走”！习惯于“跟着走”的同学怎样才能学会“学着走”吗？问题很简单，就是观念的转变，不要拘泥于答案，要把眼光放远点。得到“鱼”，今天就有鱼吃，以后不一定有；得到“渔”，或许今天没鱼吃，但他们会一生有鱼吃。 
　　广东省揭阳第二中学　黄霓 
　　发表于《广东教育》

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