充满机智的情趣——我的教育故事

　　教师风趣、幽默的课堂语言可以让学生在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这与老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。这种“趣”不是低级、搞笑的“趣味”，而是充满了机智的情趣，是老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。《极昼极夜变化规律》是高中地理必修一的难点内容，学生普遍感觉这部分内容抽象难记。有一次在课堂上给高一学生讲授这部分内容时，我望着一个个因为没听懂而充满困惑的同学们，突然联想到我可以用我日渐呈“荒漠化”的头发来比喻极昼极夜的变化规律，结果全班同学在哄堂大笑之余，轻松地掌握了这部分内容，我也颇有点科学家取得科研突破时的自得。
　　师：今天这堂课看来你们没听懂，从你们的眼神里我看出了困惑，迷茫。
　　生：好抽象，好难记。 
　　师：那我们就换个方法来记吧。同学们看看我的头发是多了还是少了。
　　生（笑）：好象又少了哦。
　　师：那就把我的头发“荒漠化”过程当作极昼极夜变化规律吧。
　　（学生笑）
　　师：我头顶的“荒漠化”是从中心开始的，你们别笑嘛；这就好象春分以后从北极点开始出现了极昼现象。
　　（众笑）
　　师：然后我的“荒漠化”现象越来越严重，就好象北极点周围的极昼在向周围扩大；直到我半边脑袋都秃了，就好象夏至时北极圈内全出现了极昼现象。我的头发会全秃光不？
　　生（笑）：应该不会吧。
　　师：衷心谢谢你们的好意！那就假设我的头发又开始往回长了，这就好象极昼现象由北极圈向内缩小了。直到秋分，北极周围又无极昼现象了。
　　生（笑）：那秋分以后呢？该不会你的头发从北极周围开始长野草了吧。
　　师：（装做感叹样）要是那样就好了！你们就把这过程当作从北极周围开始出现极夜了吧。
　　自评：这是我上课时的一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义；
　　（1）教学幽默是一种曲径通幽、跌宕有致的教学手段；教学时使用恰贴的比喻，可以使枯燥的内容变得形象生动，给人以更多的启迪，更深刻的印象。在本课教学中，我使用学生感兴趣的头顶的“荒漠化”过程来比喻极昼极夜变化规律，是一种教学常用的创设情境法。这堂课虽然比平时多费了点时间，但学生兴趣盎然，“幽处”风光尽收眼底。
　　（2）教学幽默是生活与艺术的再现；霍勒斯•沃尔普说：“世界对于思考者是一出喜剧”。教师要在教学的实践中具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”、创述幽默的“细胞”。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。生活中的幽默菁芜并存、粗雅共体。教师要抓住学生感兴趣的东西。任何教学幽默都不应是矫饰、矜持、做作、卖弄，而应该与学生的生活贴近，与学生的心理特征相符。上这堂课之前，学生们就对我日渐减少的头发议论份份，我认为这是符合学生们心理的正常的现象，平时一笑了之。而到了课堂上，望着他们困惑的眼神，我下意识的摸摸自己的头发，突然来了灵感，这是一种教学机智。

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