持之有故，言之成理——如何解答“选考内容文学类文本阅读”探究题

　　2004年9月，广东、山东、宁夏、海南四省区率先实施高中新课程方案。2006年底，教育部考试中心颁发了《新课程标准语文科考试大纲》，与此前的《大纲》相比较，一个突出的变化是设置了“探究能力层级”。探究能力第一次明确作为一种规定考查能力进入了考试大纲，并且明确规定在选考内容的“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”中进行考查。“文学类文本阅读”中，又对“文学类文本阅读”的探究能力考查做出了更加明确的界定，规定“选考内容文学类文本阅读”的探究能力考查从三个层面设题，即：  
　　⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；  
　　⑵探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神；  
　　⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 
　　这三个考查方向和层面，是2007年高考新课标实验区探究能力考查试题命制的依据，也是2008年高考复习的聚焦点。“不同的角度和层面”、“进行个性化阅读和有创意的解读”充分彰显了试题的开放性，但也使得不少学生产生误解，以为可以自由发挥，致使答案天马行空，离题万里；另有一些同学答题信心不足，思维局促，致使答案板滞有余，灵动不足。其实文学类文本探究题并不是今年刚出炉，它已屡屡出现于近年来的高考试题和模拟试题中。研究这类试题的解答，笔者以为必须兼顾其开放性与限制性结合的特点，在答题时做到“持之有故”，“言之成理”。 
　　先说持之有故。 
　　持之有故是指答案必须有根有据。根据来自何处？一为题目，二为文本。 
　　1. 以题为本  
　　来看2006年江苏高考第14题：文章开头两段的景物描写，你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。 
　　有两位考生这样作答：  
　　A、更喜欢第一段。第一段运用比喻、拟人的手法传神地写出了老牛雨中静默的神态。 
　　B、更喜欢第二段。第二段运用比喻、拟人的手法增加了画面的动感，营造了和谐的氛围。 
　　这两个答案分别抓住了一、二两段的精髓，遣词也较为准确，但可惜答案不能得全分，为什么？因为这两位考生都忽视了题目中的“更”字，“更”字意味着要先进行一番比较，而后作出判断，而这两个答案只是就其中一段来评析。 
　　因此，解答探究题时一定要加强“题本意识”，靠船下篙，看菜吃饭，怎样问就怎样答。 
　　2. 以文为本  
　　探究题的命制建立在对文本的解读上，所以在答题时不可丢开文本，作“空头演说家”，必须牢固树立“文本意识”，领悟作品的丰富意蕴。比如2007年广东高考第18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?  
　　题目考查“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”，兼顾“探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神”。答案需要通过对全文的解读获得。 
　　散文开始写雪因为春风，“丑陋才无奈地呈现”，引发出作者的多重感受：“我还是热爱雪。爱它的美丽、单纯，也爱它的脆弱和被迫的消失。当然，更热爱它们消融时给这大地制造的空前的泥泞。”  
　　并说“我热爱这种浑然天成的泥泞。”这里谈的是自然现象，这是一个角度。接着切入社会，写社会中的“泥泞”，联想到俄罗斯“艺术洋溢着一股高贵、博大、阴郁、不屈不挠的精神气息”，并由“北方的城市所感受到的泥泞”，“想起北方的人民跋涉其中的艰难的背影，想起我们曾有过的苦难和屈辱”。至此，“泥泞”作为艰难、困苦、阻碍、屈辱、苦难的意象，得到含蓄而鲜明的揭示。这是其社会意义，是又一个角度。结尾点明泥泞“使人警醒，给人力量”，“它是举世无双的”，揭示其现实意义。这是第三个角度。 
　　兼顾到文本的这三层意蕴，答案设置如下：(1)泥泞是浑然天成的，无法人为制造。(2)泥泞象征着苦难与屈辱，没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折。(3)但是泥泞可以使人警醒，给人力量，可以促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴望在“泥泞”中再跋涉一回。 
　　再说言之成理。 
　　领悟出作品主旨、挖掘出多层意蕴后，还必须用恰当的语言表达出来。只有做到“会析理”、“讲规范”，才能言之成理，让人信服。 
　　1.会析理  
　　有些题目注重考查考生的思辨能力，题目中的隐性信息是要求考生将推理过程展现出来，解答此类题不能简单下结论，必须谨慎下笔。 
　　比如广东省教育厅出的调研题目（B）的一道阅读题：有人认为，这篇文章用有情有义的狼，对比无情无义的人，深刻。但有也人质疑，赞美狼何必作践人，人捕杀狼无情，狼捕杀羊就有情？还有人质疑，文章开头结尾都说到自然生态，生态平衡是情感问题吗？对此，你有什么看法？  
　　我们来看答案示例：原文写了狼的一家在遭遇人的诱捕时发生的故事，着重描写了公狼和母狼在临死前所表现出的互相关爱的情义，而人在故事中扮演着一种阴险、贪婪、冷漠的角色。文章前后虽然都有有关生态平衡的内容，但作者的着眼点不应该是生态平衡问题。在人类的现实生活中，像狼那样遭遇厄难的情况不少见，但往往是“大难临头各自飞”，又或是见死不救、袖手旁观，更有甚者是落井下石，难得看到这样有情有义的事情。从中我们可以揣摩出文章的题旨：以狼代表情义，草原是人类世界，没有了情义（狼）的存在，世界（草原）将变成荒漠。所以这不是人狼的简单对比，也不仅仅是对狼本身的赞美，更不是什么生态平衡问题，而是作者在借这一故事告诫人们：人与人之间如果没有了情义，人也就不成其为人，人类社会也会成为人间地狱。 
　　该答案首先从文本出发，通过分析否定了“生态平衡说”，再结合现实分析，揭示狼的积极象征意义——情义，从而否定“人狼的简单对比”“对狼本身的赞美”此类浅层见解，最后总结自己的观点。从文本出发，结合现实阐述，充分体现了考生的思维张力。 
　　2. 讲规范  
　　在组织语言作答时应考虑到答案的规范性，一般宜用“总—分—总”式回答，分说层面要注意层次鲜明，可以用“首先”“其次”“最后”等词语或序号标明答案脉络。如惠州市2007届高三第一次调研测试：有人说文中女A角才是这篇文章的主人公，你同意吗？请谈谈你的看法。 
　　看一个优秀答案：同意。首先，因为从情节上说，女A角虽然着墨不多，却是作者最着力塑造的形象。没有她的“失踪”，就没有这个故事；没有结尾“A角正微笑着坐在那儿鼓着掌……”，这个故事就缺少了深刻的意义。其次，从形象与主旨的角度分析，A角善良博大，毫不嫉妒，创造条件，成人之美，体现了作品的主旨。最后，从现实意义看，作者通过这一形象的塑造，赞美了谦让、成人之美的高尚品德，也是和谐社会亟须的品质。综上所述，A角是主角。 
　　当然，探究题的命题形式多样，很难有一成不变的解题套路，但“持之有故，言之成理”的解题思想应该贯穿于文学类文本探究题的解题过程中。 
　　《阅读与作文（高中版）》2008年第2期

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