关于语文新课标的几点思考
作者:定远中学 韩银领 时间:2009/1/31 20:10:05 来源:会员原创 人气:552
两年来根据新课程标准实施纲要安排，我们顺利完成了《普通高中标准实验教科书》语文必修①~⑤模块和选修课的教学任务，其中选修课开设了《古代诗歌散文鉴赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子散文选谈》和《写作》等课程。经过使用，我们有理由说新课程标准体系科学完备，课程理念先进缜密，课程内容丰富多彩。语文新课程标准中明确指出：“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程，语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教学目标指向全面提高全体学生的语文素养，所谓语文素养包括语文知识和语文能力，语言积累，思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面。新课程教学又提出三维目标：即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。在新课程标准大纲精神的指导下，结合教材教学的实践，我们可以把语文教学目标分为四个层次：㈠语文知识，语言积累。㈡语文能力，发展思维。㈢提高品德修养和审美情趣，形成思想道德素质和科学文化素质。㈣养成良好的个性和健全的人格，为终身学习和个性发展奠定基础。由此可以看出，语文新课程教学目标层次清晰，课程理念先进。
再从教材编写体例上看，教材分为必修与选修两个部分，选修是必修的进一步延伸和拓广；必修①~⑤模块各分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读几个部分，课文分为精读和略读，略读又是精读的补充和丰富；名著阅读又是课文的拓宽。从教与学的层面上，从眼前学习积累到将来工作乃至终身发展均作了周密科学的统筹。
无庸讳言，新课程标准在使用过程中也存在着与实际相脱节不适用的倾向，教学目标宏大高远与实际教学条件的矛盾，教学内容的 高难艰深与学生的学业水平及教师的业务水准的矛盾，素质教育的美好展望与应试教育的实际状况的矛盾等等。在平时教学中，教师普遍感到由于教学条件的薄弱，如信息闭塞，现代教学辅助手段的缺乏，再加上班额庞大，人员众多，很难在教学大纲规定的时间内完成教学任务。像“梳理探究”这部分内容，教材旨在通过自主思考或合作研讨，激发学习兴趣，培养探究能力；但在实际教学中往往流于形式，常常依据文本材料简化程序，教学目标多流产落空。再说《先秦诸子散文选读》，带有专业研究的性质，操作起来难度不小；“名著导读”涉及中外宏篇大作，学校不能提供书本，学生经济上又无力购书，即使几个同学合购，又难以系统阅读。因而常常出现这样一种局面，教师开设某一门课，教学互动根本谈不上，为了完成任务，教师只能依据文本教科，采用传统讲授法给学生灌输，而学生由于未读文本，多数是茫然不知所措，一头雾水，教学效果可想而知了。此外由于应试教育与素质教育的矛盾始终难以解决，语文教学倍受冲击，这种冲击一方面来自外界即社会方面，另一方面也反映在语文教学自身。我们知道语文教学有自身的特点和规律，需要长期的渐染薰陶，无论是知识积累，还是文化积淀，都不是短期能奏效的。在眼下高考模式没有实质性改变的状况下，从社会层面上看，无论是学生还是家长甚至教育部门等都存在着急功近利的思想，用短视行为去衡量评价语文教学。在这种社会心态干扰下，语文教学无可奈何地进行了重心偏移，不能按照语文学科自身特点即规律去做，而是用一种迁就讨好的心态去适应社会要求。在实际教学过程中，为了增加学生语文考试分值，也机械仿照数理化学科实验训练式的教学方式。这样长期下去，造成学生阅读面过于狭窄，阅读鉴赏能力得不到提高，不利于学生语文素养的培养，甚至会影响学生未来的发展，这真是语文教学的悲哀！
综上所述，本作尝试从新课标使用以来成功和不足等诸方面作梳理回顾，难免疏忽甚至浅陋，敬请批评指正。
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