新课标下语文课程设计的思考
作者:佚名 时间:2008/10/15 7:34:30 来源:会员转发 人气:1463
（一）、语文是工具性与人文性的统一。
《新课程标准》指出语文是工具性与人文性的统一。语文是重要的交际工具，语文能力也就是利用语言文字传递和接受信息的能力，坚持思想性就是要注重语文课程的实用价值，并强调在实践中学习语文的途径的规律。
同时，语文是负载文化的工具，而语文的学习过程就是实现自我成长的过程，是激发人的创造力与生命力的过程，大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响，而很多时候，由于各人的背景、生活经验、体悟的角度力方面差异，而对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受，正如人们常说的“一个个读者就会有一个个哈姆莱特”。
所以，语文教学要特别重视学生独特的情感体验和独创性的见解。
因而，我们要以完成语文的工具性教育目标为根本，在完成根本目标的同时渗透语文的人文性教育目标，“随风潜入夜，润物细无声”是最适当不过的形容，我们不要把语文课上成政治课，也不要把语文课上成文学课。
（二）、语文课程应植根于现实，面向世界，向未来。
《新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，而向世界，向未来。因而语文课程要强调综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到某他方面的知识和方法，在其他场合也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
强调课程开发，就需要教师创造性利用教材，教材是阅读的文本，但不是唯一的资源，我们教师可根据需要，有取舍地使用教材，语文的工具性和人文性的影响不仅仅在于教材上，而在整个语文活动中。
但是语文资源的拓展，也不是亦多亦好，“大杂烩”的教学是最蹩脚的模仿，语文教学活动的展开是为语文教学内容服务的，最终目的是培养学生的语文素养。
（三）、学生是学习和发展的主体。
《新课程标准》指：学生是学习和发展的主体。传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。
因而语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
但要注意的是，自主、合作、探究是一种教学理念，不能理解成一种教学模式，传统的接受或学习在某些条件下还是存在的，以学生为主体不能排斥教师的主导地位，在教学中究竟谁在发挥主要作用，要看具体的教学内容、条件、场景以及学生实际，一切脱离学习内容、违背语文特点，不符合实际、节外生枝的体验，都应摒除。教师不仅要做领路人，还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。
二、教材分析
我们的教材分为五个必修以及五大选修系列。文本分三线两结合来安排单元，如必修一，就安排了“认识自我”、“传记”、“散文”、“古典诗歌”四个单元。四个单元以活动、文体、语体三线为核心，让“活动”与“阅读”、“写作”、“口语”相结合。以活动促成阅读、写作、说话能力的有效培养，有利于形成自立、合作、探究的学习方式，更有利于语文课程教学实现工具性与人文性的统一。
以上，是我对高中语文新课程精神与及新教材的理解和分析，那么新课程应该如何实施才能做到积极稳妥呢！
广东省教研室，中语科科长谭健文介绍说：
1、把握教材结构，理解教材思路。
2、关注教材新元素，适应教学新需要。
3、把握传统课文，需要加入新理念。
4、确定教学重点，教改要有全局观。
因而在教学过程中，要有全局观念。应以高中语文课标实验教科书为核心，重点围绕更新语文教学观念，优化语文教学过程，转变语文教学方式，改进语文教学评价等方面开展实验。首先我们必须明确各个模块的教学总目标，以及各个单元的分目标。然后，再根据具体的课文确定具体可行、有效的教学目标。用“多样”、“动态”、“创造”的语文课程观念来理解、指导实践，以达到提高学生语文能力的目的。
三、教学设计
（一）重视课文的载体作用
提高语文能力与提高综合素质密切相关，人的思维能力是与语言能力密切相关的。语文课凭借的是言语作品，言语作品里蕴藏着的是他人体悟的人生，对中学生来说，它属于间接经验，但这种间接经验是可以激活直接经验的，它应当能够把从直接经验中产生的不成熟的、缺乏深度的境界提升到蕴藏在间接经验中的深思熟虑的、深刻的境界。这个提升的过程，就是利用语言的感悟能力理解并受到作品感染的过程。教材的任务是为师生选择典型的、深刻的课文，并提供与深入思考相关的材料。教师则要利用教材引导学生走完上述过程。在这个过程中，语文教学的工具性与人文性是融为一体的，是同步实现的。
语文课要不要传授知识?当然要。我们所面对的学生，他们处在进入社会和独立生活的前夕，教育的功能之一是用前人经过多次实践和检验证明是正确的经验去充实他们，便他们学会思考人生、应对未来生活中的各种问题。把素质的提高和知识的获得对立起来是不对的，忽略甚至轻视知识更是错误的。值得我们思考的是获得什么样的知识和如何获得知识。人的能力的大小与知识的多少在初期可能是成正比的，但是经过一个阶段，知识的重复并不见得与能力的提高相辅相成。多次获得同样的知识不如获得汲取知识的习惯和方法，提倡探究式的学习，就是要以少量的典型作品，引导学生通过阅读学会从不同类型的作品中去体悟人生，体悟不是猜测，理解也不靠说教。教师要给学生的不是一个个结论，而是那个通过把握言语获得形象和思想的过程。这种探究性学习追求的不是知识的绝对值，而是通过探究与思考提高学生的语言能力、鉴赏能力和体悟生活的锐敏性——这是语文课的特殊方法。
课标的精神要在语文课的全过程中体现，这是一个综合的过程；但它的第一步，仍然要面对课文。
语文教学的方法千变万化，其实没有定则；语文教材的课文不管有多少类型、多少篇章，有一点必须遵循，那就是要从语言事实中分析出思想、形象和情感。
司马迁在《鸿门宴》一文中，写出了刘邦与项羽两个人物完全不同的性格。在文章里，他处处强调刘、项性格的对比。这里体现了他不以成败论英雄的历史观，也体现了他对项羽人格的肯定和对刘邦以权术谋取权力的憎恶。这一点不是凭空猜想出来的，而是作品的话语表现出来的。仅就文中三次提到曹无伤，就可以看到这一点。《鸿门宴》每次提到曹无伤，只有一句话，但每一句话都很重要，对事件发展、人物性格描写和主题的深化起到重要作用。文章一开始说：“沛公右司马曹无伤使人言于项羽曰……”这一句是鸿门宴的导火线，也是后面两次提到曹无伤的起因。此后，在宴会中，刘邦虚伪地向项羽解释自己的行为。项羽觉得冤枉了刘邦，心中感到愧疚，于是说：“此沛公右司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”这句话有两个字值得注意，一是“言”，古代汉语中的“言”是主动说话，项羽把曹无伤主动向他通报刘邦险恶用心的好意辜负了，反而把这一情况透给了刘邦。二是“此”，“此”指自己的作为，项羽把自己的确曾对刘邦不满，与刘邦“有隙”的秘密，也在无意之中承认了。这充分看出项羽心无城府、十分轻信、口风不严，这是他人格的可爱之处，却也是导致他失败的原因。最后，刘邦回到军中“立诛杀曹无伤”。这句话的要害在“立”字，“立”是“马上”，刘邦听者有意，一到家就下手除去隐患，这就在对比中显出了他的善权术和心狠手辣，这也是他在这场斗争中胜利的性格原因。人格优劣与事业成败的不统一，是司马迁《史记》中很重要的一个思想。关于曹无伤的三句话显现了这个思想。
《鸿门宴》显示刘、项区别的语言远不止这三句话，这里只是举例。人格与成败是人生的大主题，应当是本课探究的起点：司马迁如何一句说教都没有，把这样一个巨大的主题融会在叙述与描写的语言里？人生的体悟与语言的艺术应该是同时得到的。至于用什么过程引导学生得到这一切，不是绝对的，是可以选择的。
就新课标的精神而言，语文课当然也要涉及语言规律，但规律是从千变万化、富有无穷魅力的语言现象中抽象、概括出来的。如果我们不通过语言现象，生硬地把语言规律套用在语文课里，简单地用词汇规则、语法规则去阐发文学作品，不但会把优美的文学作品弄得支离破碎，扼杀文学作品深刻的思想感情内涵，而且还会扭曲语言规律，把语言规律变成一些没有语言事实做基础的生涩条文。我们若能善于把规律激活，那效果就不同了。
（二）重视语文活动课。
心理学家詹姆斯认为：“脑并不是心灵生活的基础，而只是一个代机关，脑只是心物关系的中介。”从中可看出，活动能起到培养学生身心健康发展的作用。新课标思想指导下，教师应积极响应改革，变传统语文教学中的单向灌输为生生互动，师生互动，在语文课堂中提倡各种具有创新理念的教学方法，营造良好的课堂氛围，使学生既能学到知识，又能提高能力。活动教学作为一种新的教学艺术，被大教育家皮亚杰喻为“当代新的教育方法。”此方法十分重视教育学生在认识活动中的自主能动性，旨在于培养学生的各种创新能力，并使其情感意志和个性品德得到健康全面的发展。由于新教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，语文学习也从课内延伸到了课外，这就要求教师能够沟通教材内外、和课堂内外，使书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。
开设语文活动课对教师的组织管理能力也提出了更高的要求，教师必须时时注意引导、激发学生的学习兴趣，使其始终保持积极探究的态度，确保语文活动课的顺利进行，提高活动课的实效性。语文活动课的形式可以多样，有口头表达活动课、欣赏活动课、关注社会活动课等。例如在上选修11《语言文字规范与应用》的“词语的规范应用”单元时，我就组织学生准备了活动课—《我们的生活》。学生以小品、竞猜的形式展示了方言词、数量词、简缩词、网络词、外来词在现实生活中的使用情况，突现了方言词、数量词与规范性词语的差异，让学生在实践中认认识到使用规范性词语的重要性。
另外由于人文性和工具性的论争已尘埃落实，大家都重视人文精神的培养，于是在新课标实施中又会出现偏差，相当多教师可能会受到弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育。认为不喜欢“死”，就是不重视文本解读和基础知识的理解、掌握、不注重语文基本能力的培养，对课文内容都不理解，就立马跨过课文本身去做许多引申和发挥，做些思想教育和精神培养的工作。并且极力把一节课做得热热闹闹，好看又好玩。这不算“活”只把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上和一节课的“活跃”、“活泼”上，是偏人文性，弱化了工具性。我们应认识到活动课必须为教学服务，不能为了纯粹的活动而活动。
（三）、明确教学设计的目的
教学教学设计是以帮助学生学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决问题的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题。而由于教学对象与学习阶段的不同，不同的老师对同一课文所采取的教学设计很有可能不一样。例如上新闻《东方风来满眼春》时，我们备课组的李、梁、张三位老师所进行的教学设计就各有特色。
李老师设计了两个问题，一、如何理解“东方风来满眼春”标题的含义；二、《东方风来》一文中，现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的？让学生围绕着文本展开讨论，学生表现积极而有序，气氛热烈。对学生的组织、协作与及口头表达能力起到了有效的培养作用。
梁老师把重点放在“现实场景再现”上，创设了很好的新闻现场感，刺激了学生的新闻创作欲望。
张老师则把“现实场景再现”和“历史材料回顾”结合起来，增强了历史厚重感，更好地激发了学生的爱国热情与民族自豪感。
这三位老师的教学都解决了学生的问题，实现了预期的教学目标。他们的教学设计虽然各有长短，但无可厚非。
（四）、构建多元教学评价
对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。９０年代全面实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，最易被察觉的问题主要表现在两个方面：１．由于评价过程和教学过程相脱离，因而测量的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创造力等综合运用知识的能力；２．由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学改革在某种程度上产生负面影响。为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学，很可能忽略学生能力的培养。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
教师在进行实作评价时，可选择纸笔评价方式之外的与特定实作评价相关的方式，如观察、访谈、行为检核表、表演、自我报告、轶事记录、作品集项评量、系统性的操作、真实性情景的问题解决、电脑模拟、实验、录影、同学互评、自评等方式。
评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。实作评量既是对传统纸笔测验的一种挑战，也是对纸笔测验方式的必要补充，现阶段虽然不可能全面推行多元教学评价方式，但逐步把实作评价等方式引入课程和教学改革之中，将为学科教学及其活动的评价提供新思路，弥补纸笔测验带来的不足。
（五）、合理精挑教材
教材多了厚了，学生体验多了，课文上不完怎么办？教材是“死”的，而师生是活的，我们才是教材的主人。教材多了，我们可对某些重点篇目集中时间精读赏析，有的课文可以一带而过，有的完全可以让学生自学。
如在学习必修四《感悟自然》这一单元时，我们科组就是以欣赏的形式，重点讲《黄山》一文的描写技巧而《瓦尔登湖》、《巩乃斯的马》只是一带而过地讲其象征手法的运用。
当我们想把一种新的教学理念逐步推广下去，并最终让广大老师理解和接受，是要靠一线老师的逐步尝试和反复实践的。而在尝试的过程中，我们可以充分利用各种资源，调动各位老师的积极性和聪明才智，集思广益，让我们的实践成果为新课程理念的进一步完善提供最有力、最直接的依据。
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