常规课下研究性学习的实践和思考
作者:韦建纲 时间:2010/1/24 11:33:17 来源:wjsc3345 转发 人气:647
何谓研究性学习？“研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。它强调学生基于自身的兴趣，通过各种实践，增强探究和创新 意识，学习科学方法，综合运用知识解决问题的能力，要求学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作的、探究式的学习方式。它已和社会实践、社区服务和劳动技术教育等共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。(1) 国家要求普通高中每周必需安排三课时的研究性学习课。
从中华人民共和国教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中我们可以看出，研究性学习不仅仅是一种学习方法，也是一门课程。就方法而言，传统的教学方法是教师教，学生学，是单向的，教师高高在上，只顾传授知识，不考虑学生的实际。而研究性学习是强调学生主体，强调学生在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题。体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调的教学过程中师生双方要“积极互动、共同发展”的理念。与传统的课程相比，它属于经验课程范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和实践，强调操作和体验，强调综合运用学生的所有知识。因此，它更多的是一门综合学科，主要是培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的跨学科综合能力。它是一门全新的课程，一门非常灵活的课程，它可以是在基础教育阶段开设的某一门课程或某几门课程下进行，也就是说，它可以是一门单一的课程，也可以是一门综合的课程。
研究性学习可以实现课内资源和课外资源的有机结合，培养学生关注社会、关注世界的精神，实现相关学科（如历史学科和信息技术课程）的知识整合，培养学生的创新精神和动手能力以及合作意识，提高学生的信息技术素养，这些都是学生终身发展所需要的能力，它们比纯粹的学科知识更为重要。它真正体现了“以学生的发展为本”的理念。
研究性学习课程毕竟是新生事物，推出以后，怎么开设这门课程？课题如何选择？都有些什么规律？课程目标怎么定位？教师和学生的角色有何变化？对教师和学生的评价又如何进行？各级教研部门、学校管理者和广大的一线教师，以极大的热情投入实践，大家都在“摸着石头过河”。从各地的反映来看，目前中学历史研究性学习的现状是：重课题式的研究，轻基础课程教学过程中的渗透，重轰轰烈烈的运动，轻扎扎实实的基本功的培养，学校的管理层对研究性学习缺乏宏观的调控和指导，在研究性学习中，学生的参与面有一定的局限性。研究性学习的方式有多种，大家对课题式的研究性学习比较感兴趣，在这方面投入了很大的精力，也出了一些成果，但是，课题式的研究性学习的“投入”是最大的，华东师范大学聂幼犁教授感叹：各个学科都搞研究性学习，高中阶段，十几门学科，一个学生，一个学科，短短三年，能搞几次？（2）我以为，在教改初期，开设课题式的研究性学习对于探索方法，取得经验是完全必要的，但是，从长远来看，少量的研究型课程的开设，对于传统的教学方式的冲击是很有限的，而且，各个学科都搞，学生的投入太大，会冲击正常的教学（一个研究性学习课题从头到尾至少要花到一个月的时间），这对于“以每一位学生的发展为本”是不利的。因此，我认为，必须在基础型的课程学科领域开展研究性学习方面下大的功夫，在正常的课堂教学过程中下功夫，让全体学生都能体验研究性学习，使之真正成为学生的学习方法。我在平时的教学当中，比较注意这方面的问题，下面我就我在这方面的实践谈谈我的体会。
一、 常规课下研究性学习课题的来源
源于教师：教师在备课中，精心设计并提出问题，在课堂上，在教师的引导
下，让学生在已有经验的基础上，解决问题。这可以是教师在单独备课时，独自思考的结果，也可以是在教研活动时、集体备课时，教师之间相互讨论，相互启发，形成有价值的问题。现在高中大规模扩招，高中教师的需求量加大，除原有的高中教师外，现在的高中教师有些是社会人员通过教师资格认定成为高中教师的，有些是初中才调上来的，更多的是师范院校的毕业生，“老”教师和新教师之间互动交流，发现问题，拿到课堂上去，供师生讨论。历史是“小”学科，各个学校原有的历史教师就不是很多，大家在教学过程中互相学习，取长补短，发挥集体的智慧。
源于学生：学生在已有经验的基础上，在课前预习的过程中，在听课过程中
出现疑问，提出的有价值的问题，师生共同探讨，解决问题。教师要充分运用历史课堂教学中的活动空间和思维空间，要鼓励学生敢于从不同的角度提出问题，学习通过多种途径探索解决历史问题，培养学生搜集信息、处理信息的方法和能力。特别是对学生在课堂上突然提出的具有创造性的问题或见解时，教师不能一律简单应付或淡而化之，而是要敏感地发现其中的智力价值和研究意义。教师要能及时地随机调整自己原先的教学设计，抓住这一可遇不可求的研究性学习的机遇和火花，帮助学生点题、破题，即点出问题的实质及其价值所在。教师对大部分学生共同感兴趣的问题不能轻易放过，这往往是教学取得最大成果的切入点，能取得意想不到的教学效果。
源于师生： 即师生互动，相互启发。我们在平常的教学过程中，经常碰到
这样的情况：无论我们备课多么充分，也难保学生不提出你意想不到的问题，甚至是极富价值的问题，无论你答题多么完美，也难保学生的回答不靠近你预想的答案，这时教师的教学机智就能发挥较大的作用，在学生问题的基础上，提出更有价值的问题，在师生的互动过程当中，课堂上就有可能出现极佳的教学机遇，它可以帮助教师迅速摆脱一些尴尬，对学生进行思想教育，并达到最佳效果。同时，教师在教学当中也得到提高，是谓教学相长。
二、 常规课下研究性学习课的操作
源于教师型：比如说，我在备高一下册第三章第一节《争取和平民主的斗争和内战的爆发》一节时，经过对教材的钻研，我发现一个问题：美国在二次大战后，美国多次出兵海外，干涉别国内政，但1946年美国为什么不直接出兵而采取出钱出枪帮助蒋介石打内战的方式来干涉中国内政呢？学生在教师的引导之下细细分析了当时的国际形势和中国的状况，经过热烈讨论，得出结论。课后，一位同学据此写了一篇历史小论文《1946年美国为什么不直接出兵中国？》，转引如下：
一、从当时的国际形势看
1、 世界反法西斯战争的胜利，使国际力量的对比发生了深刻的变化：一方面，德、意、日三个法西斯国家被打垮，英、法两个帝国主义国家受到严重打击，战前的六个主要帝国主义国家只有美国没有受到损失，但总的来说，国际帝国主义力量被大大削弱；同时，战后世界人民革命力量空前壮大――社会主义苏联进一步巩固，国际威望明显提高；亚洲、东欧等地区的一些国家相继建立了人民民主制度和社会主义制度；亚、非、拉民族解放运动在蓬勃发展，老的殖民主义体系日益瓦解，西欧、北美各资本主义国家的工人运动和民主运动也在不断高涨。这是美国在战后采取军事行动时必须考虑的情况。
2、 美国和苏联争夺的重点在欧洲。从政治上看，欧洲是资本主义世界的心脏地带，华约和北约的绝大多数成员国都集中在这里，苏联的政治、经济、军事中心也在欧洲；从经济上看，欧洲集中着许多工业高度发达的国家，它们拥有丰富的资源和巨大的生产能力，谁控制了这股庞大的经济力量，谁就能在争霸中占优势；再从战略地位来看，欧洲西临大西洋，南面隔着地中海同非洲、中东相望，东面同亚洲大陆相连，处于重要的战略地位；还有，从历史上看，两次世界大战都是以欧洲为主要战场。因此，美国和苏联把争夺的重点放在欧洲，它在亚洲就不可能全力以赴了。
二、 从当时的美国情况看
美国虽然是二次大战的战胜国，但是：
1、国内的各种矛盾尖锐。当时美国国内的主要矛盾有两大类，一是统治阶级内部矛盾，如共和党和民主党之间的党派之争，二是统治阶级和被统治阶级如无产阶级和资产阶级之间的矛盾，美国政府要应付国内危机，这牵制了它的一部分精力。
2、面临经济结构的调整。战争期间，为了保障战争需求，美国政府把大量的生产能力都转向了军事工业方面；战争结束后，美国政府面临着把战时经济转向和平经济的问题，至少有百分之五十的用于战争的生产机构要改组为民用产品的生产。这是美国统治集团必须立即加以解决的问题。
3、如前所述，美国把战略重点放在欧洲。
所以，美国当时想出兵中国是心有余而力不足。
三、 从当时的中国情况看
1、 蒋介石坚持独裁和内战的方针，妄图消灭中国共产党及其领导的解放区和人民军队。他当时确实有许多有利的条件：国民政府是一个形式上合法的全国性政权，它有一支400多万人的庞大军队，通过对沦陷区的接受和掠夺，它扩大了统治区域，还有，当时国统区里有许多人对国民党抱有相当大的幻想。
更有美国给予蒋介石政权以大力支持：日本投降以后，它帮助蒋介石把远在大西南、大西北的国民党军队十四个军四十五万人运送到南京、上海、北平、青岛等地；并以解除日军武装为借口，直接派遣海军陆战队十一万三千人在中国登陆，进驻青岛、天津、秦皇岛等地帮助蒋介石抢夺战略要地；另外，它还帮助国民党训练军事人员15万人，装备军队45个师，给予国民党59亿美元的贷款和物资。
这一切使得美国和蒋介石认为凭借国民党的力量完全可以消灭中国人民革命力量，美国根本不需要直接派兵参战。
2、 中国共产党当时已拥有一百多万正规军和二百多万民兵，有一百二十万党员和一亿人口的解放区，是一支不可忽视的力量，也是美国必须慎重对待的。还有，当时的中国经过多年的战争，急须休养生息，并且经过反法西斯战争的锻炼，中国人民的民族民主意识有了极大的提高，组织程度空前加强，要求和平民主，是中国人民的民心所向，这更是美国统治集团在考虑出兵中国时必须认真对待的。
综上所述，1946年美国为什么不直接出兵中国是各方面因素制约的结果。
研究性教学是从问题出发的，是调动、综合学科知识的活动，至少是调动
和综合本学科知识的活动，而且常常要求学生去寻找原本没有学习过的知识。
上面所举的例子正是一个综合运用学科知识进行研究的典型案例，它可以培养
学生综合运用学科知识和基本观点观察、分析重大问题的能力和创新意识。
再比如说，在高一开设《五四运动》一节时，我在课文结束之后，向学生提
出这样的问题：五四运动对当代青年有什么启示？作为当代中学生,我们应该如何发扬“五四精神”,站在时代的前列?对于第一个问题，学生经过讨论认为：五四精神的核心是爱国主义，当时的时代要求青年学生站到时代的前列，为挽救民族的危亡而奔走呼号，我们今天学习五四精神就是努力学习科学文化知识，掌握本领，将来报效祖国。我们要踏着时代的节拍，与时俱进，发扬五四青年的爱国主义精神，丰富爱国主义的内涵，强化青年学生的社会责任感。对于第二个问题，学生经过讨论认识到：应该顺应时代发展潮流,强化主人翁意识,努力学习和工作,增强我国的综合国力；坚持改革开放,积极参与国际竞争；推进祖国的统一大业和维护持续稳定的政治局面；反对霸权主义和强权政治,反对一切形式的恐怖主义,警惕法西斯主义死灰复燃,维护世界的和平与发展。这样做对于培养学生的主人翁精神，引导学生面向社会、关注现实，培养学生反对战争、热爱和平，关怀人类命运的人文素养，无疑是有积极作用的。
源于学生型：比如说，在学习中国近代史上的历次反侵略战争分析其失败原因时，学生就提出了一个疑问，为什么中国近代史上的历次反侵略战争总是失败？是不是都是因为政治腐败？如果是康乾时期，西方列强对中国发动侵略战争，中国能否取得反侵略战争的胜利呢？我觉得这就是一个比较有意思的问题，于是把它交给学生，经过热烈的讨论，同学们得出这样的认识：中国近代史上的历次反侵略战争之所以失败，其根本原因是社会制度的腐败，但每一次反侵略战争失败的具体原因则各不相同，要具体问题具体分析。即使是时空交错，19世纪中后期，中国处于康乾盛世，反侵略战争仍不能免于失败的命运，这是不以人们的主观意志为转移的规律。随即又有同学提出一个问题：19世纪末，埃塞俄比亚抗意战争不是取得胜利了吗？这又怎么理解呢？这就涉及到对战争胜负原因的深层次思考，这次争论在课上并未结束，学生在课后又继续这场讨论，而这，对于学生加深对历史问题的理解，培养学生的分析、理解能力无疑具有积极意义。而这一点对于学生今后的学习、成长，其意义要远比学生记住一些具体的知识更重要。
源于师生型：比如说，在学习中国现代史的时候，教师提出这样一个问题，“雷锋精神体现在哪些方面？”学生回答：“乐于助人。”“艰苦朴素精神。”“螺丝钉精神。”“钉子精神。”等。这时，一位平常思维比较活跃的学生突然提出一个问题：“雷锋精神的各个方面，是否有不符合我们今天时代发展的内容呢？”——这是教师在备课时没考虑问题，学生的思维一下子活跃起来，主动展开了热烈的讨论，有的说：“艰苦朴素，这在当时物质条件匮乏的年代是必须的，但现在社会进步了，物质生活富裕了，如果我们都还像雷锋那样，一件衣服穿破了补了又补，怎么发展商品经济？还谈什么追求美，享受幸福生活呢？”有的说：“我们每个人都像螺丝钉一样，哪里需要哪里去，这是计划经济时代的要求，现在是市场经济时代了，双向选择了，怎样能够最大实现自身价值，更好地发挥自己最大的才能，为社会做出最大的贡献，我们就应该怎么做。”等等。经过激烈的辨论，大家达成共识：可以适度消费，但不能浪费。对历史上的优秀文化遗产，我们应该结合社会进步与时代要求，批判性地继承，有选择地吸收。学生的回答有许多超出教师的想像，可见，学生不是没有创造性，而是有没有创造的机会。我们在平常的教学中，是重视、保护、诱发、激励这种创造性，还是忽视、抑制、挫败甚至是扼杀这种天性。
三、 常规课下开展研究性学习课的思考
1、 选题时应注意的问题
我们现在的课程体系和教材体系，并没有为研究性教学提供现成的条件，我们到底要给学生什么样的知识，怎样组织这些知识，用什么方法评价这些知识的掌握情况，对每个教师而言，都是新问题，需要结合学科知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律综合思考。关于研究性教学的选题问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。引导学生发现有价值的问题，有利于研究性学习的顺利开展。
（1）研究性学习是一门追随学习者的课程，学生的兴趣是课程的起点。因此，在选题的时候，课题除了要符合科学选题的各方面原则以外，还要有意识地把课题研究的方向确立在学生的兴趣爱好之上，同时要充分考虑学生现有的历史知识水平、研究能力和获取参考资料的能力以及课题的探究意义。要做到这一点，一方面教师可鼓励学生自己提出感兴趣的问题，然后由教师根据选题的原则和课题的深度进行修改。另一方面，也可以由教师进行提出若干课题，再由学生根据兴趣自由选择。这可以保证学生在探讨时有话可说。
（2）随着人类社会进入知识经济时代和中国加入世界贸易组织，时代的发展越来越需要人们更多地了解现实、关注社会、胸怀全球，作为21世纪祖国的建设者，面对剧烈的社会竞争，必须具备良好的心理、技能、智能素质，而“历史是了解现实的钥匙”，我们可以通过学习研究历史，从中总结经验、汲取营养、获得启迪，以前人之鉴避免重蹈其覆辙，以前事之师吸取其教益，从而在剧烈的社会变动中保持清醒的头脑，趋利避害，择善而从。在教学中对历史事件、人物的新评价，既是尊重客观史实的结果，也是审视现实，以现实的眼光重新认识历史的结果，在指导学生选题时，要特别关注同现实社会紧密相联的课题，引导学生分析探讨，唯有如此，才能发挥史学的借鉴功能，也只有这样，才能激发学生的兴趣，强化对历史的理解，培养出能够解决现实社会问题的高素质的人才。
2、特点：常规课下的研究性学习也属于研究性学习的范畴，它除了具有一般研究性学习的特点以外，还有如下一些特点：
（1）短平快：短，指的是花的时间不需要太长，一般情况下，每节课都可以搞一两个问题；平，指的是研究性的问题比较平实，它贴近社会生活，贴近学生的思想实际，学生有话可说，不至于“冷场”；快，指的是它见效快，历史学科作为一门社会科学类学科，在肩负传授历史知识、传承传统文化，总结历史经验教训，进行爱国主义和国际主义教育诸项历史任务的同时，也毫不例外地承担着培养实践能力和创新精神的任务。它能迅速消除学生的疑虑，澄清学生的一些模糊认识，体现史学的教育功能和借鉴功能。
（2）参与面广：
当前我国基础教育对研究性学习课程存在许多误解，其中危害最大的是，把研究性学习看成是培养小科学家的课程，是面向少数“尖子生”的课程，大多数普通学生只能做“观众”，其实这是错误的，只有带着平常心走向大众化的时候，研究性学习课程才能有效地推广，发挥应有的价值。（3）在常规课下开展研究性学习，正是推广这一方法，实现其价值的有效途径。
（3）开放性：
研究性学习是开放性的，其问题没有“标准”答案，这就要求教师有开放的意识，如果没有开放的理念，即使有开放的题目，也可以把它变成接受性的甚至是牵强附会、死记硬背的教学。（3）
3、意义
(1)教师向学生提供有吸引力的问题，能激发学生思维和情感的内容，学生主动地去探究，主动展开激烈的讨论，其结果固然重要，但更为重要的是学生大胆创新，自主地表达自己独到的见解的过程体验，因此，历史教学中这样的内容对培养学生的发散性思维和创新能力是非常有益的。
(2)研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习，研究性教学是有计
划的，却不是惟计划的，研究性教学的问题经常是自发地产生于学生中间，经常是生活化的，社会化的，这样的好处在于促进学生养成在在现实生活中发现问题的习惯和敏锐性，在于将学习到的知识运用于生活，研究性教学极大地有利于改善教育与生活实际相脱离的状态。
研究性学习课程在我国刚刚才开始起步，理论研究仍然有待深入，我也处于摸索阶段，愿以此与同行交流。
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