《培养学生互相批改作文能力的研究》微型课题研究方案

　　一．研究背景
　　自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。
　　二．研究目的
　　通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来
　　三．研究内容：
　　1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。
　　2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点；会评讲。能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。在适当时候，向有关报刊推荐。集体评改作文真正调动了同学们的思维 ，激发了同学的兴趣。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。开发了学生智力，教给了学生方法。
　　3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。
　　四．研究方法：
　　文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；
　　调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
　　实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
　　经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
　　五．研究成员——初三语文备课组全体成员：陈芹
　　六．研究对象：初中初三年级学生
　　七．研究步骤
　　本课题研究拟分三个阶段进行：
　　第一阶段：（2010年10月—— 2010年11） 学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；
　　第二阶段：（2010年12月——2011年1月）  按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；
　　第三阶段：（2011年2月——2011年10月）  资料整理、总结，完成课题研究报告。
　　八．预期成果
　　1．形成成果研究报告。
　　2．教师发表论文和学生发表的作文
　　3．学生的互相批改体会和讲评体会资料
　　4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通。