洞悉“玄机”，另辟蹊径——作文批改管见

　　江苏省海安县丁所中学丁海意
　　学生习作批改是整个作文教学过程中的重要环节。所谓“批”，是对学生作作文进行评点，指出优缺点，分析原因，指明修改方向，着重于内容和结构方面。正如叶圣陶先生所说的：所谓批，无非是向学生谈几句提示的话引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。改是运用修改符号对学生习作进行修改。
　　而传统的作文评价方式，既不利于学生自我修改能力的培养，又使教师辛苦地纠缠于“耗时低效”的工作中。要想改变作文批改的这种现状，语文教师必须洞悉作文批改的“玄机”：时机效应、光环效应、罗森塔尔效应，勇于改革传统的作文批改方式，另辟蹊径，使作文批改多样化。
　　一、“时机效应”不错过
　　许多教师往往要等全班作文收齐后才着手批改，等下次作文时才匆匆将作文本发回学生手中，前后要花近半个月时间。学生拿到作文本，看看分数后又忙着准备下次作文。对教师辛苦批改过的作文根本没细看，更无心思去总结得失。为何学生对教师的批改不感兴趣，其原因是教师忽视了批改过程的“时机效应”。心理学家告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，如果时间拖得过长，就会事过境迁，错过机会。学生完成习作后多有一种快感，迫切希望老师尽快批阅，肯定自己的功劳成果。他们关心自己成果的时区在上交作文后的一个礼拜之内。老师批改越及时，信息反馈越快，就越能引起学生关注，达到查漏补缺，巩固成果的修改目的。
　　二、“光环效应”要规避
　　心理学家告诉我们：由于对某一个人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他特质或特点的印象，这种爱屋及乌的现象叫“光环效应”，会影响教师对学生作文的评价，产生评价上的偏差。为了克服光环效应给作文批改带来的负面效应，教师在批改时，最好先翻过作文扉页，采用匿名评分法。打分时，可采取分项记分的方法，符合要求的给高分，不合要求的就分项减分。对潜能生的作文，教师要因人而异，分层要求，降低评分标准，不搞“一步到位”，可给学生打“进步分”，让他们分享成功的快乐，激发良好的写作热情，进而消除学生畏惧作文的心理。
　　三、“罗森塔尔效应”要善用
　　“罗森塔尔效应”的实质是用权威性的谎言暗示教师，坚定教师对学生的信心，激发教师独特的深情。教师掩饰不住的期待和信任，会通过眼神、笑容、嗓音等滋润着学生的心田，给他们良好的、经常的鼓励，促使学生更加自尊、自爱、自强、充分调动学生学习的积极性，从而最大限度的开发他们的智力。这种教师的期待和真挚的热爱而产生的心理效应，在作文批改评语上同样会有影响。
　　作文批改只是一种信息反馈的手段，其主旨在于通过批改，形成学生良好的批改习惯，提高学生自己修改作文的能力。叶圣陶先生在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“改”的优先权应该属于作文的本人。所以，作文教学要着重培养学生自改的能力，让每一位同学都参与到作文评改之中。
　　语文教师洞悉了作文批改的“玄机”，除保持传统的作文批改方式，可尝试师生互动的“自批互改”的作文“六步批改法”。
　　第一步：教师精心选文。在学生的作文收上来后，教师宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作。而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。选出的成功习作或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等；存在不足的文章：或偏离题意，或思路紊乱，或语言晦涩等等。然后，将这几篇文章按原貌打印出来，发给学生。
　　第二步：作者谈文章构思。教师事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。
　　第三步：教师指导评改。因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”，还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，我们不仅考查学生对字、词、句的理解掌握；还能考查学生对文章的整体把握能力。
　　第四步：学生分组评改。若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
　　第五步：学生互换作文评改。将每一位学生的作文发下去，参照刚才的文章，同桌之间互换修改作文，并写好评语，然后看同桌为自己指出的优点和不足之处。
　　第六步：教师总结评价。教师最后对这次作文作总的评价，综合学生的作文和评改的内容，指出其中的中肯和偏颇之处。
　　运用这种作文批改方法，创设了多维信息交流局面，培养了学生的参悟能力。在学生“自批互改”过程中，“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间形成了多维双向的信息交流局面，思维的广度得以实现。与此同时，诱导学生通过独立思考和相互切磋，把思维引向纵深。此两方面结合，使得作文评改课中学生的思维空前活跃，并表现为较高的活动水平，为学生提高思想水平，洞悉作文“玄机”，提供了强有力的“智力”支持。
　　作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担，教师既要具备尽心尽责的实干精神，又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”，教会学生“自批互改”的“点金之术”，教师才能彻底减负，作文教学的质量也才能真正提高。

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