新课改为何遭教师冷遇
作者:宣汉县第二中学 任本德 时间:2011/11/30 11:11:39 来源:会员原创 人气:800
那么，是什么让教师们顽固不化、积习难改？
一、传统教育观念束缚了教师的手脚
我们很大一部分教师（中老年教师）是在传统教育教学观念的影响下成长成熟的。从“传道授业解惑”的角色定位，到“组、复、新、巩、布”的五步教学模式，再到“新授课、练习课、讲评课、复习课”的简单课型分类，几十年来一直就这么教学，已形成了一种操作定势，而且这种教学模式，简单有效，在高考中屡试不爽，学校壮大发展的功劳薄上都赫然写着他们的大名，于是居功自傲，拒绝吐故纳新。再加上长久以来“师道尊严”的影响，我们有些教师始终不愿放下“严师”的架子，牢牢把握课堂“神圣”的主宰权，唯我独尊，缺乏民主意识和与学生平等相处的观念，课堂气氛严肃沉闷，容不下学生的不同意见，接受不了课堂七嘴八舌的议论。这样的课堂，学生不可能实现学习自主。新课改风潮袭来，一些新毛头撒欢地跳，老教师冷眼旁观，甚至嗤之以鼻；学校相关部门督促、检查，他们也只可能是在写计划、总结时，文字上“热衷”一番，上公开课、“示范”课时表演一番，随堂课依然是循规蹈矩。
二、新课程理论未能内化成教师的教学行为
虽然大多数教师接受并认同新课程改革的一系列理念，但是理论联系实际，还有一段距离。教师需要结合具体课例的教学示范，需要的是课堂上具体的操作模式、方式、方法。只有在学习、模仿、借鉴的过程中，逐步内化，才能形成自己的教学风格。目前，普通高中新课程改革培训采取短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的、大密度的远程灌输，它确有受众面大的优势，但培训方式过于单一，又缺乏必要的监督检查机制，收效不大。于多数教师而言，可能就只是熟悉了几个概念和术语，背诵了几个名句，其具体内涵与外延，并不了然，既不知其然，也不知其所以然。教师没有领会课改精髓，观念没能真正更新，如若开教研会或是硬性要求的经验总结，必然只能是硬梆梆地抛出新课改几个时髦的术语（诸如自主、合作、探究，以生为本，主体与主导等），哄哄自己，也哄哄同事或领导，而在自己的课堂教学中依然我行我素，独来独往。
三、不少教师缺乏终身学习的时代观念
要想改变学生的学习方式，首先必须改变教师自身的教学方式，教师能否实现华丽转身，取决于教师自身的素养。而事实上，我们很大一部分教师自身的专业知识及教育教学理论修养并不深厚，教学风格定型后，就基本停止了学习，缺乏终身学习的思想。随着年龄的增长，知识越教越少，视野越教越狭窄，思想越教越僵化。我们一些教师书桌上除了教材、教参、教辅，别无他书；进入网络，除了聊天、游戏、购物，就是新闻速读；课余闲下来，不是扑克、麻将，就是自己的副业。没有源头活水，就只能“涛声依旧”，照本宣科。实行新课程改革后，要求学生自主地合作、学习、探究，课堂大部分时间还给了学生，教师似乎是轻松了，教学行为简单了，其实不然。课前的教学设计需要去深入地去分析学情、教材，预设教学各个环节及相应的教法，充分考虑课堂教学中可能出现的变故及应变措施；尤其是课堂生成过程中，整个课堂气氛的调度，学生学习过程的组织引导，重难点的化解突破，点到命门上，拨到困惑处，讲到该讲时，收放自如，这也并非一朝一夕之功。梨园讲究“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上45分钟的酣畅淋漓地“表演”，也同样需要数十年如一日的修炼积淀。
四、基础教育不同阶段没有实现无缝对接
义务教育阶段实施新课程改革已经十年，但是真正实施素质教育的学校却不多。不少地区，小升初还在拔尖，至今未变，初升高有一个中考，于是义务教育阶段基本上实行的依然是“应试教育”。 不少学校，一至六年级的英语、自然、科学、社会、品德与社会、体育、音乐、美术、信息技术，七至九年级的地理、生物、体育、音乐、美术、信息技术等非拔尖或非中考科目，基本上没专业教师，要么干脆不上，要么找升学考试科目的教师代上。义务教育阶段学生身心稚嫩，对教师的依耐性大，信任度高，他们动辄就会说“老师说的”、“老师要求的”，再加上升学考试科目知识涵盖面不宽，对学生的思维及能力要求不高，教师用强行灌注的方式最具可控性，也最有效。于是大量的时间，围绕升学考试科目狂轰滥炸，打时间仗，搞题海战、疲劳战，没有耐心去培养学生自主、探究、合作的学习能力与习惯，学生缺乏有效进行自主学习的方式方法，敢于质疑、敢于提问的学生甚少，越往高年级走，学生思维及习惯越固化，实施新的教学理念和学习方式就越困难。很多学生已逐渐习惯了“你讲我听、你问我答、你说我勾（背）、你写我练”的简单、枯燥被动的学习模式，不愿去动脑、动心、动手、动身。
五、经济欠发达地区生源基础越来越差。
家长都有希望自己子女接受高质量教育的良好愿望，于是办学条件好、高素质师资云集的重点学校便可吸纳全省、全市、全县的优质生源，层层筛选、淘汰，最终进入落后地区二、三类学校的生源，大部分学生在英语、数学、物理、化学等学科方面的基础几乎是空白。以我校近几年高一新生入口成绩为例，我校2008年高一新生入口全县前1200名仅有13人；2009年高一新生入口全县前1200名仅有1人；2010年高一新生入口全县前1200名仅有19人，前1500名也只有72人；2011年秋季我校新高一共招生1496人，其中 “A+1”2人，“A+2”3人,“A+3”40人，B等级以下1141人。这样的学生，根本不具备高中教材自主学习的能力，许多学科他们既无法动手，无法动口，也无法动脑。他们原本应该进入职业高中或职业技术学校，但家长们抱着把人混大的思想偏要送到普高来。虽然前苏联教育家苏霍姆林斯基说过一句极端的话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”但真正从事教育的人都知道，教学效果如何，生源很重要。从教学相长的角度说，优质生源也是促进教师课改的强大动力。
六、教育投入不够严重挫败了教师教改热情
在新课程实施中，任何一项教学活动的正常开展都需要一定的教学设备、教学手段来实现，然而，在现实的教学活动中，许多农村学校教学资源严重缺乏，诸如校园占地面积小，各种功能室不全，图书陈旧，且数量严重不足，运动场地狭小等问题，严重影响了课改的全面推进。教师都是高素质的知识分子。只要他们从内心深处愿意，把教书育人当做自己的一份事业，新课程改革也不是高深莫测。而经济效益才是撬动教师工作热情的强有力的杠杆。国家财政性教育经费占GDP的4%的老话一提再提，至今悬而未决。此前财政部有关人士表示，“实现这个目标财政缺口有几千亿”，看来那也可能仍然只是个希望的肥皂泡。国家财政投入不足，地方财政薄弱的地区就更无力支持教育。他们要做的，就是截留教育经费，拖延国家政策上要求对教育、教师投入支出的相关项目的实施时间，或擅自降低执行标准或是干脆拖欠教师工资。每次所谓的涨工资，总是只打雷不下雨。老、少、边、穷地区，学校办学条件普遍较差，教师工资待遇普遍较低。按照马斯洛的需要层次论，人最低层次的需要是物质生活的满足。当生活水准处于社会的底下层时，教师只能靠个人修养，教良心书，干良心事，“课改”、“创新”等都只能是一纸空谈。２１世纪教育研究院的一项调查显示，６３．４％的教师认为“新课改”后工作量增加了。工作量增加，福利待遇不变，这就严重挫败了一些教师推动“新课改”的积极性。
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