2005年高考语文上海试卷分析与2006年备考展望

 
　　一、2005年上海高考语文卷概述
　　2005年高考语文试卷（上海卷）命题严格按照《考试说明》的有关规定，结合上海地区考生的实际情况，并兼顾同时使用三套教材的现实，设计而成。试卷努力贯彻稳中有变，稳中求新的命题原则，深刻体现了二期课改的精神，具有鲜明的时代气息。试卷分为阅读和写作两部分，全面考查了学生认读和理解的能力，分析和综合的能力，鉴赏和评价的能力，以及选材立意，结构布局，语言表达的能力。试卷设计科学，难度适当，坡度合理，有利于高校选拔学生，有利于中学语文教学。试卷取材性质，文字量，题目编制分数分布如下：
　　阅读材料 主要内容 文字量 编制题目数 分数
　　现代文阅读（一） 介绍中国民间剪纸艺术 1800 5 18
　　现代文阅读（二） 回望昨日的感伤 1400 7 22
　　古代诗文（一） 名篇名句 80 1 4
　　古代诗文（二） 两首绝句和附文 170 3 8
　　古代诗文（三） 鞠咏为进士 200 5 15
　　古代诗文（四） 蒲松龄论作文之法 290 5 13
　　合计   3940 26 80</TABLE< p> [1] [2] [3] [4]  下一页 
　　二、2005年上海高考语文试题精析
 语段（一）导读
　　这是一篇文字浅近，表述规范的说明文（或者说是小品文），介绍的是中国广为流传的一种艺术样式--剪纸。文章结构为总分式。第1段总说什么是剪纸艺术，第2段和第3段介绍传统剪纸艺术的技法，历史，题材，阐述了传统剪纸艺术需要革新的原因（列举了三点）。第4、5和6段分别介绍新兴的剪纸艺术的三个特征：
　　1、切合现代人的社会心理与审美需求。
　　2、借用一些其他艺术形式来丰富自己，使其面貌一新。
　　3、朝着精细化，高档化，豪华化发展。
　　文章不是静态地去介绍这样一种民间艺术，而是把它放到了历史，当代的环境中去观照，有深度，有广度，看似平静的文字下，既有自豪于民族艺术而起的淡淡的喜悦，又有担忧其前途而含的淡淡的哀愁。
　　联系2005年春季高考卷，其第一个语段为关于如何振兴中国京剧艺术，那么这一段选文是振兴“民族文化”主题的延续。
 
　　试题分析
　　第1题：选择题。答案：C。
　　此题考查的是学生对文章关键句子中关键词语的把握能力，答案就在文章开头第一句中，这是文章特殊位置的句子，应能引起学生的充分注意。此题同样可以以填空题的形式出现，但是以选择题的形式出现，降低了难度，体现了命题者对考生心理的关怀，这样既让考生缓解了紧张的情绪，又节省了答题的时间，有利于下面题目的发挥。
 
　　第2题：多项选择题。答案：D、E。
　　此题考查学生对文章内容进一步深层次的把握能力。A和B两个选择项是同样的错误，即表述偏离原文的意思。A项正确的表述应为：“剪纸艺术遍及我国城镇乡村的主要原因是它的剪纸工具简便，材料普及，技法易于掌握，并且能够满足劳动人民的精神生活的需求。”B项的正确表述是：“民间剪纸艺术中很少出现悲苦凄凉一类的题材是由于劳动者对剪纸寄予了满腔的热情，体现对生活的信心和理想的追求。” C项错在对文章理解的肤浅，与文章开头的表述悖离。F项错在张冠李戴，正确的表述应为：“生肖属相是新剪纸的内容之一，如‘金鸡进财’，让人感到既亲切又应时。”这一道选择题相对于前一道选择题，难度有所提高，但只要考生把每个选择项与原文内容仔细比照，不难找到答案，但对那些习惯于粗枝大叶，蜻蜓点水阅读文章的学生来说，是较难找到答案的。
 
　　第3题：简答题。答案：（1）能满足不同时代群众精神生活的需要（2）工具简便，材料普及，技法易于掌握（3）从形式到内容不断革新。
　　第1和2点是考查学生筛选文章重要信息的能力，学生可以照搬原文中的语句。第3点考查的能力上升一个层次，即考查学生对段落大意的概括能力，学生必须对第4、5和6段的内容进行准确的概括，同时学生做题时要注意题干中提示语“通观全文”。
 
　　第4题：简答题。答案：内容：表现了劳动者对理想与美好生活的追求；形式：追求丰富多彩的式样。
　　此题考查学生筛选﹑分析﹑归纳﹑提炼的能力，要答好此题，必须注意以下几点：一是要注意题干中的限制语：人类艺术最基本的审美观念；二是学生要分清形式和内容这两个概念的内涵，否则就容易在做题时张冠李戴。从原文来看，剪纸的内容就是剪纸的题材，如“五谷丰登”等，原文中对剪纸题材的说明最具有概括力的一句话就是：“民间剪纸中很少出现伤痕和眼泪，体现着民间艺术家对生活充满了信心对理想的追求。”剪纸艺术的形式就是剪纸艺术的表现技法，如剪刻、镂空、撕纸、烧烫、拼色、衬色、染色和勾描等。用一个词来归纳这些技法的特点就是丰富多彩。这是一道有区分度的题目，如果缺乏能力，很难做好这道题。
 
　　第5题：开放题。
　　此题是春季高考关于如何振兴民族艺术主题的延续。学生可以模仿文章中谈到的振兴京剧的措施来完成此题。如：抓紧对剪纸艺术的总结；把剪纸艺术和其他的一些东方艺术结合起来；和西方艺术碰撞。学生还可从原文中得到提示，如：使剪纸艺术与时俱进，受到年青人的欢迎。另外，一些有识之士的观点也值得借鉴：对民间艺人的作品进行保护，重视老艺人的作用；建立传承机构，为培养新人提供便利条件；建立博物馆，保护原生态的剪纸，把珍贵的资料保存下来；民间剪纸艺术还可以走市场化、产业化的道路。
　　语段（二）导读
　　这是一篇充满感情，文质兼美的散文，或者说人物评传。文章的题目《回望昨日的感伤》一语双关：
　　1：茨威格以感伤的目光回望过去的时光，并以感伤的笔调写下了《昨日的世界》，道尽对欧洲传统文化的衰落和传统价值观念崩溃的感伤。
　　2：作者写作本文，也是回望昨日世界里的茨威格这样一个文学天才，人生历尽苦难，难掩伤感之情。同时通过“而他所亲身经历的苦难，似乎已成为遥远的回响”流露出对现实的感伤，和对未来的忧患，有“后人复哀后人”的意味。
　　试题分析
　　第6题：填充题。答案：《世间最美的坟墓》。
　　这是一道文学常识的考题。要注意题干中“课本中”三个字对答案的限制。这道题提醒我们对上海现用的三套语文教材的共有篇目即使是现代文也要多多观照。
 
　　第7题：填空题。答案：心灵受到严重的创伤。
　　考查学生结合语言环境辨析词语意义的能力。“体无完肤”的词典意义是形容遍体鳞伤，或物体破坏得很厉害。而这里，结合下文中的“沧桑之感”，“伤感和悲观”这几个关键词，它在文中的意义应是指心灵的创伤。
 
　　第8题：简答题。答案：（1）宽松的生存空间，主要表现在民族与民族之间没有感情的隔阂，能够和谐共处。（2）宽松的文化环境，博采众长，综合了西方一切文化。
　　此题考查学生筛选整合文中信息的能力。结合茨威格犹太人的身份，和他的人生经历，维也纳吸引他的应该是此地的宽容环境和文化魅力。
 
　　第9题：选择题。答案：D。
　　此题对学生把握文章内容，鉴赏文章表现手法的能力都进行了考查。A项错在表述偏离文章内容。显而易见，《昨日的世界》是一本思考欧洲命运，伤感于欧洲传统文化衰落和传统价值观念崩溃的回忆录。B项错在表述不完整。茨威格创作《昨日的世界》是因为两次世界大战的那些岁月，是令他一日日失去祖国、失去欧洲的过程，他有一种体无完肤之感。C项错在没能抓住文中的关键词：回忆录。
 
　　第10题：填空题。答案：对茨威格未能看到法西斯的覆灭而痛惜。
　　此题考查学生能否体味到作者含蓄文字后面蕴含的深厚感情。这是一道区分度较高的题目，语感强的学生才能体味出来。
 
　　第11题：填空题。答案：字里行间渗透着茨威格对二战时期人类不幸遭遇和欧洲文化衰落的思考与忧虑。
　　此题考查学生概括文章内容的能力。注意8段中的关键词：感伤和忧虑。
 
　　第12题：开放题。
　　考查学生理解、感悟和创新能力。此题字数要求较多，100个字左右，相当于一道小作文。学生只有在深入把握文章主题，体会作者情感基础上，同时唤醒自己平时的阅读经验，才能较好地回答这一问题。虽然只是100个字左右，表述也要思路清晰，语言流畅，情感充沛。可以从两个方面展开：对历史的总结，对现实的启示。
 
　　名篇名句填空、评析
　　第13题答案：（1）云霞明灭或可睹（2）蝉则千转不穷（3）山色有无中
　　（4）一时多少豪杰（5）毕竟东流去（6）小人常戚戚
　　解析
　　（一）（1）和（2）句为新教材、H、S版教材中共有篇目中要求背诵的篇目，（3）句为新教材中要求背诵的篇目，（4）句为H、S版教材中共同要求背诵的篇目，（5）（6）两句为课本外的名句。今年是学习三套教材的学生第一次共同参加高考，如此出题可见出题者对学不同教材的学生的公平；
　　（二）与往年相比，学生做题的选择范围更广，往年是5句选填4句，今年是6句选填4句
　　（三）6句填空中有两句是唐朝诗人的名句，两句是宋朝词人的名句，一句是南朝的名句，一句是先秦名句。
　　（四）两句选自诗，两句选自词，一句选自骈文，一句选自诸子散文
　　（五）六句中有三句写景，二句议论，一句抒情。
　　值得注意的是，2004和2005年都考到了《论语》中的名句，可见出题者希望学生对这部文化经典足够重视。
 
　　古诗阅读鉴赏题的评析
　　此题是两首题材相同的绝句的比较阅读鉴赏。
　　第14题：简答题。答案：化动为静，描绘出远看瀑布飞泻时的景象。此题考查学生对文学作品的表现技巧的鉴赏能力（炼字型鉴赏题）。古代诗歌的语言往往是最凝炼的，往往一句一词就能生动传神地描绘出事物的特征，深刻地反映作者的思想情感，这种题型要求赏析时应联系全诗的主旨，从遣词、造句、修辞等方面加以推敲来体会作者炼字技巧的巧妙。回答此类题型的一般思路是：先解释此字在文中的特殊含义，再分析此词或有此词的句子所用的艺术手法，最后描绘画面以及说明寄托的思想感情。
 
　　第15题：简答题。答案：（用夸张手法）突出瀑布的磅礴气势；（用比喻手法）生动形象地描绘了瀑布的色彩和形态。
　　此题考查鉴赏修辞手法及其表达效果的能力。值得注意的是2005年考纲中这方面表述的细微变化，原来是“能识别比喻、夸张、排比、设问、反问、引用、比拟、对比、对偶、反语、反复、借代等修辞手法，理解其表达效果。”现在是“能理解常见修辞手法的表达效果”。降低知识考查的难度，但并未降低能力要求。此两句所用的修辞手法不难看出，分别是夸张和比喻，但要比较好地写出两种修辞手法达到的表达效果，就有一定的难度。不同的修辞手法，它的作用是不同的，夸张是突出特点，启发联想，表达强烈的感情；而比喻则是使表达生动形象。当然，在回答问题时不能套用这些术语，表述不要空洞﹑抽象，而应该紧扣诗句具体分析。
　　第16题：开放题。答案：同意。要点：李诗更为雄奇瑰丽，想像更为奇特，富有创造力，给读者留下了回味的余地。不同意。要点：徐诗分别从视觉、听觉等不同角度切入，气势显得壮阔。
　　这是一道完全开放的题目，只要言之成理都行，有利于学生的个性发展。但学生首先要仔细阅读诗后附文，正确理解苏轼对两首诗的评价，然后结合两首诗的语言风格、表现技巧等具体分析。说明理由时切不可脱离原诗，架空分析。如李白是名家，徐凝是一般诗人，或仅仅凭对李白的偏爱来谈理由。
 
　　文言文（一）
　　（一）译文：宋朝时，鞠咏准备参加进士考，凭自身出众的文学才华，受到王化基的赏识。等到王化基出任杭州知府，鞠咏考试登第中了进士，脱下布衣一下子就提升为大理评事，担任杭州仁和县知县。鞠咏将上任时，先写了一封信，连同所作的诗寄给王化基，感谢王公对他的勉励和提携，并说如今又成了王公的下属，更能以文相乐了。王化基没作答复。到鞠咏就任后，王化基对他不但一点儿没有特殊的礼遇，还非常严厉督查（考核）他的政务。鞠咏大失所望，便不再指望对方了解自己，进而专心学习处理政务。后来，王公入朝任参知政事，首先推荐的便是鞠咏。有人问其缘故，王公说：“凭鞠咏的才气，他不愁不通达，只是他盛气凌人，骄傲无羁。我故意压抑他，是想让他成就德行罢了。”鞠咏听说了这件事后，才把王公看作是真正了解自己的人。（宋· 魏泰：《东轩笔录》）
　　（二）文章导读： 鞠咏是宋仁宗年间的一位文士，他以文才得到王化基的赏识，从而结下友谊，诗文酬应，来往甚密。王化基做了杭州知府后，更照顾这位朋友，曾多有奖掖。不久，鞠咏中了进士，被朝廷提封为大理评事，任为杭州仁和县的知县。他心里自然异样起来。临赴任前夕，鞠咏致信王化基，感谢这多年来老朋友对他的奖掖，接着，笔锋一转，他说，现今，自己也是做了官的人了，今后便可以用文字书信与王公交往同乐了。接到书信后，王化基从中闻到了这位老朋友的某种“脸变”的缺失，一笑了之。对老朋友的到任，他并未给予任何特别的礼遇，然而，在政绩核察中却极为苛严，显出了一种对其才能的分外关注。这使鞠咏感到了一种压力和威胁。他明悟和后悔自己上任之初的那封不该写的信。他只能在明悟中尽心尽责地完成自己的职责。他与王化基仿佛已经没有了私谊。
　　后来，王化基被召入朝，被任命为参知政事，他任后第一件事便是向皇帝举荐鞠咏。人们大感意外，问他原因。他答道：“我对鞠咏是真相知。以鞠咏的不凡才能，不是怕暴发出来，而是怕不能完全发挥出来。而障碍他发挥才能的，是他的气盛为骄。所以，我对他故作压抑，让他成就全德。”鞠咏得知王化基这番良苦之言后，大为感动，也大为震撼。他检点心路，明彻人生，深沉地痛悔过去。
　　鞠咏能悟出王公用心良苦，固然可嘉；王化基育人重德，尤其可鉴。而惟有真相知，才能长相知，永相知。这就是挚友。（摘自2004年12月28日《文汇报》作者 那家伦）
 
　　试题分析
　　第17题：填空题。答案：
　　知：掌管，作……知县。
　　平昔：往常，过去。
　　冀：希望。
　　峻：高傲。
　　此题考查学生解释常见文言实词的能力。但4个词语解释考查能力的角度各不相同。“知”字是考查学生根据具体语言环境推测词义的能力；“平昔”，“峻”考查学生能否联系词语在现代汉语中的义项，灵活确定词义；“冀”考查学生的知识迁移能力。“冀”在课本中出现过，“妻曰：‘死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。’”（蒲松龄《促织》）
 
　　第18题：选择题。答案：B，D。
　　此题考查学生对常见文言虚词的理解能力。A项中的“以”为介词，含义是因为或凭，（中学课本《促织》中“独成氏子以蠧贫，以促织富”）。 C项中的“以”为介词，但含义为“用”；（中学课本《石钟山记》中“而陋者乃以斧斤考击而求之”）。B项中的“以”为连词，相当于“来”；D项中的“以”为连词，相当于“来”；所以应选择B、D。此种用法，中学课本中也不少见，如《促织》中“留待期限，以塞官责”。