如何让语文教学中的“思索”归位的浅见

　　在素质教育的大背景和课程改革的大方向之下，许多语文教师都抓住“问题是语文教学的灵魂”这一点。提供给学生一个环境，让学生提出自己的问题，这并不与新课标要求相孛，但是却没有真正明白这句话。我们以为这是素质教育的实质，所以不免沾沾自喜，但其实我们却仍在素质教育的大门外徘徊。因为我们看到的是学生提出的问题，忽视的是他们在提出问题中的思索过程。好的问题我们会对学生进行赞扬，可是一些看似可笑的问题，我们应该忽视吗？我们重视的到底是“问题”，还是“思索”，这是我们教师在实际教学过程中存在偏差的一个问题。《语文课程标准》建议：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。鼓励学生选择适合自己的学习方式 ，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对于不同常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价”。这就告诉我们在语文教学中要重视的是思索过程，而并非问题本身，让学生学会思索才是语文教学之本。那么如何才能使语文教学中的“思索”归位，笔者认为可以从下面入手：
　　一、给学生一个宽松的环境有利于让思索归位
　　儿童从小就喜别出心裁，总不按大人说的话去做，由此常被大人认为是顽皮、胡闹，于是就成了挨骂的对象。你让他把太阳涂成红色，可他偏说太阳是七色的，这种思维往往被大人认为是可笑的。可是这却说明他们在思索。上学以后，学生更是接受严格的“听话教育”，逐渐适应了学校和家庭的游戏规则，尽力与师长保持一致，这样一来，学生的思维也就僵硬了，他们没有了思索，只学会了如何服从。还有部分性格倔强学生也常会搞一些稀奇古怪的活动，这种学生常使老师恼怒，被当作“无法无天”的坏孩子而给予狠狠打击。因此，构建一个民主、宽松的环境，是让学生学会思索的有力保障。只有师生之间民主和谐的关系，才会使学生产生愉悦的学习心境，才能使学生不断思索，不断进步。
　　二、抓住学生的独特见解，适时鼓励有利于让思索归位
　　不管如何不愿意学习的学生，在他的内心深处也有希望被老师认可的需要，所以每一个学生其实都在乎老师的看法，有时候一句鼓励性的话很有可能改变学生的学习态度，也很有可能会改变学生的一生。所以在语文教学中，不管教师有多忙，都应鼓励那些敢于表达自己独特见解的学生，让他们在语文学习中获得信心，得到乐趣。如在教《石壕吏》一文时，当讲到杜甫的爱国情怀时，有一个同学提出反对意见，他认为杜甫当时正是壮年，大约是45岁左右，看到老翁家的惨状，就应当去代替老翁服役，自己不去光同情有什么用，所以他认为杜甫的爱国情怀值得怀疑。我认为就是这个学生，他敢于发表自己的独特见解，是真正在思索。原因有二：一是这个学生能从当时的历史背景（安吏之乱）结合杜甫的出生日期推出他的大概年龄；第二是他对传统思想敢于质疑，因为对杜甫是一个爱国诗人是我们在语文课上经常讲的，绝大多数学生接受了这种思想，同时也失去了用自己的思维去思索问题的过程。所以我们不是简单地要求学生应付老师的提问，不是让学生被动地接受问题，而是要让学生主动积极地进行探索。在解决问题中学会分析、研究，从而达到学会思索的过程。
　　三、摆正教材的作用，也有利于思索归位。
　　教材是被我们使用的一种工具，是我们在使用它，而不是我们被它使用。在课堂上，当我们使用教材启发诱导学生发现问题、思考问题、解决问题时，我们一定要牢牢记住，语文的教材是帮助我们教会学生如何进行思索，如何成长的一种工具，而不是要让学生去记住教材的内容本身。因为同一篇文章在不同时间，学生提出的问题也会不同，提出问题的深度和广度也会不同。如果我们把精力放在解决问题上，那么从真正意义上说，我们是永远也不可能解决问题的。“书读百遍，其意自见”这句话从另一个角度向我们说明了思索的重要性。所以我们应把语文教学的重点放在教会学生思索问题上，让学生懂得提出问题，激发学生的求知欲望，培养学生勇于探索、勇于实践精神，从而为创新思维、创新意识的培养奠定基础。
　　新课标强调以学生为主体，让学生在自主学习中培养独立思考和创造的能力，尊重语文学习具有重感悟和情感体验的特点，要尊重学生的主观感受，这也说明思索在语文教学中的地位，所以我们要让学生打破思维定势，独辟蹊径，探新求知，学会思索，

用户名(必填)

100分 80分 60分