学语文要“读书”

      古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这里所说的“读”，即诵读，又称朗读、朗诵。古人学“语文”，把“读”书看得非常重要。
　　现代语文教育也重视阅读教学，它有三种重要手段：读、思、议。读是前提，思是基础，议是关键。可是，好多人将古人的经验之谈抛到了九霄云外。试问，现在的学生，特别是高中生，有多少时间在“读”书，又“读”了多少书。课堂上难听到读书声，即使是晨读课，也难以听到朗朗的读书声。w 
　　“读”，可以体会文章的感情。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者披文以人情，表情以达意，能与作者的感情沟通，进而产生共鸣。苏轼《念奴娇．赤壁怀古》的豪放之情，鲁迅《记念刘和珍君》的悲愤之情，陶渊明《饮酒》(其五)的淡雅闲情，同学们只有好好地“读”，才能品出味来。当然，文章的感情并不单一，朗读时更须留心。如郁达夫《故都的秋》清静中寄悲凉，莫泊桑《项链》同情中喻讽刺，陆游《书愤》豪壮中流露愤慨，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，朗读时更要细心揣摩。如鲁迅《为了忘却的纪念》的第四部分“天气愈冷了……”一节。当得知时刻怀念、牵挂的战友忽然被反对派枪杀了，柔石“身上中了十弹”，作者的悲愤与仇恨之情、思念和痛悼之意是何等强烈而复杂，但鲁迅只写了“原来如此”四个字。我们只有真正把握了这四个字的含义，才能读得到位。笔者以为：“原来”之前宜停足够时间，“原来”之后应稍作停顿，“如此”要深沉、缓慢，“如”字拖长音，读完后停足时间再往下读。
　　“读”，可以再现文章的形象。我们通过对作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心具象”，朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视象”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。例如，《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。读的时候，要浮现出这样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金!金子!”夺口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质。老太太害怕得在一旁连声哀求：“上帝呀，救救我们!”欧也妮四肢发抖，目瞪口呆。只有再现了这些情景，朗读者才会把这些“意会”的形象，通过声音传达给听众。这也能培养学生联想和想象的能力。
　　“读”，可以理解作者的思想。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学人手。”文章要由老师、学生反复读，有时还得背诵。深刻理解文章思想是诵读的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。例如《阿Q正传》中“土谷祠畅想曲”一节，初读觉得好玩；联系背景及前后文方觉阿Q可笑；后来才明白鲁迅先生的用意：阿Q之所以有这样可笑的想法，是因为革命者并没有发动下层愚昧的劳动人民；再读时便觉阿Q可怜、可悲；涵泳再三，又读时阿Q的心态已了然于心，尚未张口已觉阿Q活灵活现地浮现在眼前，仿佛不是自己在读，而是阿Q在倾吐“革命心声”。无论朗读者还是听众都会留下深刻的印象。
　　“读”，可以培养语感。朗读，课文内容人于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诗歌语言的形象、精练，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，这些都要求大家用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。
　　“读”，还可以培养口头表达技能。目前，有的学生口头表达能力差，“不敢说”和“不善说”的现象十分严重。训练口头表达能力行之有效的方法就是从“读”书人手。一方面可促进学生语言表达的规范性和锻炼学生的说话能力，掌握技能，熟悉语气、语调的变化；另一方面，学生自己读，没有心理压力，能自由自在地读。此外，读书能使人口齿俐，讲话滔滔不绝，这样，就会增强学生口头表达的技能和信心，使学生从“不敢说”和“不善说”变成“大胆说”和“善于说”。
　　因此，“读’’是沟通书面语与口头语、实现语文学习目的有效途径，是学生进入课文的桥梁，是一种创造性的活动，是对课文最好的预习。有经验的老师一听学生诵读的水平就立刻可以判断学生对课文的熟悉程度。诵读还有其他作用，比如有利于推广普通话，增强学习的主动性和积极性，寓教于乐，在潜移默化中让学生感受祖国语言文化的博大精深，对实施素质教育也有极为重要的作用。
　　可见，提倡诵读教学意义重大。那么，如何进行诵读教学呢?笔者以为应做好以下三点： 
　　首先，教师要加强范读。好的范读不仅可以设置良好的教学情境，提高教学效果，还能给学生一种美的精神享受，也有利于提高教师威信。笔者音质不佳，普通话也不很标准，但我用心动情范读，常常博得学生们的满堂喝彩，起到了较好的示范作用。
　　其次，要善于指导学生朗读。应针对学生朗读中音量偏小、速度过快、破句多、缺乏感情的缺点，进行个别有针对性的辅导。笔者对学生说明：兴趣是最好的老师，朗读在很大程度上有自娱自乐、自我满足的特点，不要怕人笑，要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至“肆无忌惮”地朗读。这样就可以营造一个良好的朗读氛围，有效地调动学生朗读的积极性。
　　再次，不要忘了技巧训练。对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。朗读的方式多种多样，如范读、领读、带读、接读、齐读、分角色读、配乐朗读等多种。教学有法，但无定法，灵活运用为佳。
　　“读”书确实是语文学习重要的一环，作用巨大，同时，“读”书又要讲究方式方法，才能读好书。当然，“读”是一个量的积累过程，并非读一两篇文章，或坚持读几天，语文能力就会提高多少。只有多读，持之以恒，到了一定的程度，语文能力才会发生质的飞跃。

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