约5220字。

　　《乡土中国-再论文字下乡、差序格局》教学设计
　　【素养目标】
　　1.理解本文的主要观点——时间之隔造成的乡村人不识字。
　　2.理解语言、文字各自的适用范围与优缺点。
　　3.学习研究性文本的阅读方法。
　　【教材学情分析】
　　本课学习之前，学生已经学习了序言、乡土本色、文字下乡三章。对本书的主要内容、结构、意义有了初步的认识。对本课将要接触到的造成文字乡下难的原因有了一定的理性认识，但认识不全面。
　　【重点难点】
　　重点：理解本文的主要观点——时间之隔造成的乡村人不识字。
　　难点：理解语言、文字各自的适用范围与优缺点；学习研究性文本的阅读方法。
　　【课时安排】2课时
　　【教学过程】
　　第一课时：再论文字下乡
　　一、创设情景，导入新课
　　文字下乡阐述了传情达意的空间之隔。文中批驳了“城里人”对“乡下人”不识字的偏见，指出文字本身具有的传情达意的局限性等特点，指出在熟人社会中表情、动作和声音等都能很好地起到传情达意的作用，文字就未免有些多余。而“文字下乡”，也不应是对“愚”的乡下人居高临下地强制推行的教化。今天我们继续学习在论文字下乡，看看还有没有其他原因。
　　二、出示目标，明确重难
　　见上
　　三、预习检测，以学定教
　　活动：学生完成《课堂学案》“课前预学任务”，教师点拨纠错。（略）
　　四、精讲探究，研读课文
　　1、复习回顾上节文字下乡内容
　　文字下乡思路图：
　　2、再论文字下乡主旨：本篇着眼于时间格局。时间上的阻隔有两方面内涵：一是个人的今昔之隔，指个人一生中不断学习的过程需要记忆来连接今昔之经验；二是社会的世代之隔，指社会共同创造集体记忆和文化经验并将之延续下去。只有当生活发生变化时，感到记忆不够时，才需要借用外在的工具即文字，否则口口相传的语言已经足以满足个人和社会的需求。而乡土社会的特点正是“不流动”——生活形态定型，缺乏变化，因此从时间格局来看，乡土社会也没有文字的需求。
　　思路图：
　　3、问题探究
　　（1）如果说乡下人不识字就是“愚”，作者心里“总难甘服”的原因是什么？
　　乡下人不识字是没有学习的机会，不一定是没有学习的