约9560字。

　　第八单元
　　单元分析
　　教材分析
　　（词语积累与词语解释》，是语文新课标中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体落实。教材内容分为两大板块：一是三个有内在关联的学习活动，二是作为学习资源的语言学家关于词语的一组论文（节选）。因为不是文本单元，本单元的处理方式，既不能像教课文一样去挖提研读，又不能只是布置给学生，让学生自己进行“放羊式”阅读，不加指导、一味地讲授概念、圈画要点等简单灌输的形式，肯定也不可行。首先要读懂教材的思路，理清三个活动之间的内在逻辑关联，第一个活动是丰富词语积累。一方面要学习历代流传下来的言简意赅、有固定意义的熟语，包括成语、惯用语和歌后语等；另一方面要关注现实，留心伴随着日新月异社会生活产生的各类新词语，包括网络用语。运用家族式梳理的方法，会使得积累的效果更好。第二个活动是把握古今词义的联系与区别。第三个活动是词义的辨析和词语的使用。三个活动任务，各有侧重，第一个提示词语积累的方法和路径，第二第三则是学习古诗文和现代文时积累词语的注意要点。这说明不能完全脱离阅读文本，临空蹈虚地讲知识积累，语文学习如果光谈有关学习方法的知识，那一定收效甚微。其次要充分利用好“学习资源”。吕叔湘、朱德熙、张志公、王力、叶圣陶、尘元（陈原）都是著名语言学家，他们论述词语的文章很经典，所举例子和所讲语理值得琢磨。学习“古今词义”可联读《语言的演变》，《词义》丰富的例子则有助于理解“词义的辨析和词语的使用”，如果简单地只布置不落实，那是很大的浪费。建议根据学生基础事先阅读，做好笔记，提出疑问，教师解疑答间.
　　高一学生经过将近十年的语文学习，尤其在义务教育阶段，语文学习的主要任务就是“积累”。应该说，本单元涉及的固态知识，学生并不陌生；以此产生的知识链条，学生已很熟悉。从单元教材本身而言，所列三个活动内容以及阅读材料，学生基本没有理解障碍。这是设计本单元教学时应该有的清醒认知。
　　但是，“学得”和“习得”之间有一定的距离。本单元教学内容的编排，不仅仅是让学生具备知识储备上的逻辑体系，更要求学生能够自主或者在教师的带领下达到由“学得”向“习得”的迁移。知其然，以便知其所以然。从这一点而言，学生的语言运用能力的提升，才是本单元教学内容编排和教学设计的重心。
　　所以，学生对本单元的内容是熟悉的，但是没有熟习；学生对本单元的学习兴趣因内容的浅显和零碎可能不高，可能会产生“学与不学”没有多少区别的错误认知。
　　本单元以“语言家园”为人文主题，隶属“语言积累、梳理与探究”学习任务群。旨在通过学习，了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语；学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
　　教学目标
　　1．语言建构与运用：丰富词语积累，把握古今词的联系与区别，辨析词义，在具体语境中准确使用词语。
　　2．思维发展与提升：学会将词语分类，并用不同方法积累词语；用联系比较的方法辨析古今词语的变化；能够分析和理解用词的准确、鲜明、生动性。
　　3．审美鉴赏与创造：培养对词语的理解感悟与审美能力，理解词义在具体语境中的美，并学会运用。
　　4．文化传承与理解：学会用不同方法积累词语，培养对汉语文化的热爱之情，学会欣赏汉语语言的美，并能理解和运用，体悟蕴含其中的文化。
　　教学重点
　　1．探究积累词语的方法，关注词语的新发展。
　　2．学习一词多义、古今异义等文言现象，能够阅读浅显的文言文。
　　3．体会词语的感情色彩和语体色彩，掌握词义并能准确使用词语。