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语文阅读教学设计切入点初探
广东省江门市新会实验中学    陈国庆
庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我从中得到启发，在语文阅读教学设计中，如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，也就可以事半功倍，得心应手。
 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”提出了“自主、合作、探究的学习方式”。根据这些新理念，广东版高中《语文》教材体现出“三线两结合”的特点，即用“活动”、“文体”、“语体”三条线组编单元，用“活动”与“阅读”结合，“写作”与“口语”结合来培养学生的阅读、写作、口语的能力。因而，我们的语文阅读教学，再也不能完全套用过去“讲授式”的教学方法，应该体现新课标和新课程的理念，改革课堂教学结构，探索新的教学模式。在阅读教学设计上，不但要考虑“如何教”，而且更多地要考虑学生“如何学”。设计好教学切入点，是探索新的教学模式的一种重要教学手段。
 所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。如果对话的话题（切入点）选得不好，学生厌恶、甚至抗拒教师所提出的某种信息，没有出现积极的反应，对话过程就不可能很好地展开，阅读教学设计也就无法达到目的。
教学切入点与教学导入点既有联系又有区别。作为教学手段，在导引学生进入阅读学习状态，激发学生阅读的原动力，触发学生思维，引起学生对文本兴趣的作用上，两者是相同的，即教学切入点有时也具有教学导入点的功能。但从实现教学的目标，解决阅读训练的主要问题，培养学生的鉴赏力、领悟力，以及应用、整合和探究的能力，使学生的情感态度