约3800字。一石激起千层浪——教《孔雀东南飞》有感
《孔雀东南飞》作为一篇传统篇目，又重新出现在新的课改书上，足见其经久不衰的艺术魅力，而我在教授这一课时，也有一种常教常新之感。
初一接触这篇文章时，我在教学设想时预备安排四课时来完成本课的教学任务，将教学目标定位为：1、了解“乐府”及“乐府诗”，掌握文中的通假字、偏义复词及古今异义词。2、把握诗歌的主要情节和人物形象，着重分析焦、刘二人的性格特征及其悲剧意义。3、品味诗中的民歌气息和抒情意味，理解作品的浪漫主义色彩。
在实际教学中，前两课时我着重引导学生熟悉课文内容、疏理文章中涉及到的通假字、古今异义词及偏义复词等文言现象，在此基础上让学生概括这首叙事长诗的情节，在这些教学任务完成后，学生才算真正进入到了文章研习的环节中去。
前两课时重知识的梳理，我发现并未调动学生多少学习的兴趣，第三课时我觉得，该让学生感知这首长诗的艺术魅力了。上课伊始，我让学生回顾了该诗情节结构，紧接着，按照作者写作顺序，我引导学生分析文章的开头与结尾。对于开头，我自己历来非常欣赏这一句“孔雀东南飞、五里一徘徊”，多么缠绵浪漫而又令人心酸的意境啊！于是,我问学生：“开篇写‘孔雀东南飞、五里一徘徊’,请问，作者为什么不说‘乌鸦东南飞、五里一徘徊’或者是‘麻雀东南飞、五里一徘徊’？作者开头用了哪种表现手法呢？”这一问，哗，一石激起了第一个千层浪，学生议论纷纷，兴趣陡增，争先恐后举手发表自己的见解。比兴手法学生在学习《诗经》之后，已经能够轻而易举地作出判断。而针对为什么用“孔雀”而非“乌鸦”“麻雀”的问题，学生则或曰“孔雀漂亮”，或曰“孔雀给人美感”， 或曰“乌鸦不吉利，缺乏美感”， 或曰“意象选择也要注意观感”等等。这样我也就顺理成章的顺势引导学生关注诗歌意象的选择，引导学生注意诗歌中的意象及意象在不同环境中的不同含义。这个关于意象选择的问题解决之后，我马上趁势追问：“孔雀东南飞，是单飞呢，还是双飞呢？”这一问可谓激起了第二个“千层浪”，学生意见亦是不能达到一致，或说：“是单飞，因为它五里一徘徊，是挂念其伴侣”，或说“是双飞，课文的图中画了两只孔雀”。对于这个不同意见，我引导学生结合课文内容来让他们达成共识，即作者以孔雀失偶来喻夫妻的别离，这就将比兴手法之作用引入到分析中来了，所以我顺势让学生归纳比兴手法用在开篇其作用，学生很容易得出结论：1、先言他物以引起所咏之物，引起下文。2、以美禽失偶来喻夫妻别离，营造了一种“黯然销魂者，唯别而已”的离愁别绪，渲染了缠绵哀伤的气氛。3、孔雀之单飞，暗示夫妻之别离,奠定了全诗悲剧的感情色彩。