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　　文学作品阅读教学中的个性化解读赏析
　　三圣口中学张超越
　　长期以来，语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念与行为所统治，以教师为中心，先入为主，人云亦云，讲解分析已经成为语文阅读教学课堂上的普遍现象。在这种理念和行为的统治下，学生自主阅读的权利被剥夺，个性体验被压抑，想象力和创造力被扼杀。其间，虽有不少优秀教师在不断探索，积极进行教学改革的尝试，但仍未改变语文教学的传统格局。
　　《全日制义务教育语文课程标准》的颁布与实施，新教材的推广与使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。《课程标准》凸显了全新的语文教育理念，其核心是语文教学以人为本，注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。这对于在茫茫大海中探索的广大语文教师而言，无疑是一盏明亮的指向灯。然而，由于一些教师对课程标准理解不到位，在教学中，尤其是在阅读教学中出现了一些误区，这主要表现为：一、过分强调个性化自主学习和学生的主体地位，而忽视削弱了教师的主导作用，阅读教学的课堂，学生如天马行空，随心所欲，教师却不予或无力驾驭。二是过分强调人文教育和综合化、个性化，忽视和弱化了语文的学科特点。有的阅读课，教师和学生从天文到地理，从历史到文化，无所不谈，却很少和语文密切相关；有的本末倒置，在细枝末节上争论不休，却与文本主要内容相去甚远。这样的一节课花样百出、热热闹闹，可效果如何，真的增强了对文本的个性化理解了吗？值得深思。
　　鉴于此，探究语文阅读教学中的个性化解读如何实施显得尤为重要。《课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”同时指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文教学的内容主要是从对文学作品的赏析入手来取得相关的经验和技巧的。关于文学作品的欣赏，课程目标指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品位作品中富于表现力的语言。”那么，在文学作品的赏析中如何进行个性化阅读呢？
　　首先，教师要学会个性化的教。
　　个性化的教有两层意思：一是教师如何适应学生个性化学习的需要，调整教学内容，考虑教学策略，采用多种教学方法，设计教学方案。二是在教学中要力求体现个性化的风格。