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　　感知文本，把握人物形象——《装在套子里的人》教学案例
　　迁安  徐少利
　　【设计说明】
　　根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
　　【案例背景】
　　本单元的学习重点是：注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。 本课学习目标则定为：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
　　优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
　　据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。整个教学过程由浅入深，由易到难，组织教学内容。整篇小说学习以“自主－合作－探究”为基本过程，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。课时目标、内容如下：在学生充分预习的基础上，安排一课时完成，学习重点是把握人物形象。学习难点是理解人物形象的现实意义。教学过程分四个环节完成：自读〔课前布置，让学生结合课后习题自读，课堂验收。主要是以熟悉情节，初步了解人物形象为目的〕，解读〔课上要求学生快速跳读文本抓典型化语言，分析人物，解读文本〕，品读〔细读文本，品味传神之笔〕，悟读〔利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的时代意义〕
　　【案例题旨】
　　《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。本案例研究的主要问题：
　　1教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么？如何得到？
　　2.四步阅读法（自读－→解读－→品读－→悟读）在阅读教学中运用效果如何？
　　3教师在学生阅读过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主阅读具有何种意义？
　　4如何让学生有效地学习知识？
　　【案例实录】