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　　《最后的常春藤叶》备教策略
　　曹勇军
　　学情分析策略
　　面对《最后的常春藤叶》这样的经典传统小说, 学生的学习状况是: 一方面自以为懂了, 常规教法不容易引起他们的兴趣; 另一方面又往往理解得不细不深, 停留在故事的表面, 抓不住作品的精髓。这样的课文既容易教又不容易教。容易教是因为学生喜欢读, 容易进入文本和课堂情境; 不容易教是因为选择怎样的突破口, 通过怎样的步骤和活动才能取得理想的教学效果, 需要动一番脑筋, 下一番工夫。
　　文本定位策略
　　可从两个方面给课文定位,一是专题的内涵, 二是这篇小说的特点。本文被苏教版高中语文教材安排在了必修二第一专题中。这个专题精选了一组表达生命关怀的经典文本, 力求使学生形成一个研读、思考、探究的学习过程, 我们应从专题内涵中找到本文的位置。本文是经典传统小说, 要抓住小说在情节、人物、构思、细节等方面的特点, 突出感受、体验、想象、评价, 用语文的手段教出小说味。
　　目标确立策略
　　1.梳理情节, 体会“前台”“幕后”的情节处理和结尾精妙的构
　　思。
　　2.研读有关贝尔曼的片段,想象、描绘他画常春藤叶的场景,感受人物形象, 把握小说主题。
　　3.质疑研讨小说的结尾, 品味作品的语言, 理解、评价作者的人格理想。
　　教法选择策略
　　用好语文的“常规武器”, 突出“三读”。首先是诵读, 运用多种方式读, 梳理情节, 把握人物, 进入文本, 获得审美体验。其次是细读, 重视对寻常处的发现, 对浅显处的挖掘, 抓住“ 空白”, 展开想象, 辅以必要的点拨和讲解。第三是赏读, 每次突破一点, 入乎其内, 赏其构思; 出乎其外, 探其底蕴, 提高学生的鉴赏能力。
　　文本解读策略
　　1.第一遍读: surprised ending。
　　四天时间, 三个穷艺术家, 一段感人的故事。窗外是在寒风中抖动的叶子, 窗内是年轻女画家的挣扎。顺着小说打开的审美窗口, 我们看到了老贝尔曼冒着夜雨画的永不褪色的绿叶, 感受到了小说散发出的浓浓的人情美、人性美。
　　我们把小说情节梳理一下:十一月, 琼珊病倒; 一天早晨, 琼珊病重; 第二天早晨, 琼珊病危;第三天, 天刚亮的时候, 琼珊病情好转; 第四天, 琼珊脱离危险。接着小说补叙交代“最后的常春藤叶”的由来。显然, 小说把“琼珊的故事”放在“前台”, 而把“贝尔曼的故事”放在了“幕后”。“前台”的故事被“幕后”人物推动,“幕后”的人物把“前台”的故事照亮, 使小说结构成为一层套一层的盒子, 打开外层, 会惊喜地发现里层装满秘密的宝盒。这样的剪裁处理, 不仅使“前台”的故事简洁、紧凑、明快, 能抓住读者, 而且使“幕后”的故事形成了一个审美想象的空间, 增加了小说的容量。