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语文阅读教学流行病例析
丁国林：江苏省如皋市教育局教研室，226500
    在课堂教学中实现学生个体独特阅读体验和多元解读的生成，离不开教师精当地组织、引导和参与。由于传统习惯的影响和对新课程理论的误读，语文阅读教学中的诸多误区仍然客观存在。本文试截取近日调研听课中的几个典型片段，略作分析。旨在对新课程下的课堂教学及相关理念，作一次反思与探究。 
    流行病例之一：浅层互动 
    师：从刚才XX同学的复述中我们发现，这确实是一只神奇的水罐，开始时是木头的，后来变成了——— 
    生（齐）：银的。 
    师：再后来又变成了——— 
    生（齐）：金的。 
    师：最后变成了——— 
    生（齐）：钻石，北斗星。 
    师：对啊。是什么使水罐一变再变，越变越珍贵呢？是爱心，是小姑娘的爱心起着决定性的作用。下面请同学们再读课文，把能够体现小姑娘爱心的词语或句子画出来，待会儿进行全班交流。 
    【病理探源】这是某班《七颗钻石》阅读教学的一个片段，在当前基层学校中具有相当的典型性。我们知道，阅读就其本质而言是学生的个性化学习行为；对作品中人物形象和情感意义的感悟，是学生在独立阅读中和与文本进行思维碰撞之后自主生成的。由于学识基础、生活阅历的差异，不同的学生面对同一篇课文，阅读后脑海中所呈现的画面和心灵里产生的体验感悟是不会完全相同的。倡导和鼓励学生进行个性化阅读，引导学生读出自己的真切感受，并最终获得超越文本的、多元的、独特的意义，这是现代语文阅读教学的重要特征之一。以上案例中，学生虽然在发言，但这种发言并没有任何自主与创造的空间，教师已经锁定了学生的思维方向（几乎是把现成的答案送到学生的嘴里）。这种要求学生通过浅层交流印证和演绎老师的发现或教参上现成结论的做法，说到底是源于未能真正确立学生学习的主体地位。 
    【建议】放手让学生独立自主地与课文进行对话。在教学设计中为学生自主阅读和体验感悟搭建宽阔的活动舞台，预留足够的时间和空间。用开放的问题引导学生通过独立阅读发现水罐的变化规律，组织大家进行入情入境的阅读交流和体验感悟，在读出作品所表达的情和意的同时，进行合理的想象、描述与延伸，循序渐进地走进课本人物的内心世界，走进自己的情感生活，使师生共同沐浴于一种至爱至诚、至真至美、和谐温馨的人文光辉之中。 
    流行病例之二：强势干扰 
    某老师教学《水调歌头·明月几时有》，组织学生结合注释初步理解了词句字面意思之后——— 
    师：下面请大家再读全词，选出你最喜欢的词句，说说你喜欢的原因是什么。 
    生：我最喜欢全词的开头两句：“明月几时有？把酒问青天。”一个“把”字真实地再现了诗人月下独酌，欲将自己的无限愁闷向月亮倾诉的形象。 
    师：说得真好。诗人一开头就借幻想中的月宫境界，发出了“明月几时有”的疑问。举杯独酌，“把酒问青天”，一个“把”字使诗人的形象栩栩如生地出现在我们的面前。请为XX同学的精彩发言鼓掌。（学生鼓掌）好，下面请大家继续发言。