逆向思维在阅读教学中的运用

　　所谓“逆向思维”，也叫“反向思维”或“否定思维”，是“求异思维”的一种。它是指站在事物地对立面进行思考，从自己习惯性思维或传统观念的相反方向进行思考。这种思维不拘常理，大胆质疑，打破有序思维定势的束缚，有利于培养创造性思维，使大胆开窍，思维活跃，导致新的发现和创造。
　　我们以往的阅读教学往往是依据作品思路阅读，按照前人的解读来阅读，很少有自己的解读思考。如此，虽然能把握作者的表达用意，但缺乏创新精神。如果我们在阅读教学中让学生用逆向思维来阅读，用新的思维视角来解读，常常会将我们带入“柳暗花明又一村”的境界中，能更深入、全面地理解作品的内涵，培养自身的创新意识。
　　在阅读教学中运用逆向思维，概括起来主要有以下三方面：一、要敢于挑战传统的所谓专家定论观念，按照自己的思维去阅读；二、要善于改变阅读视角，用自己独到的眼光去体会、感悟；要勇于对一些关键字词句提出异议，重新作出解读。下面将结合中学语文阅读教学实践来谈谈，敬请同仁指正。
　　教师在开展阅读教学时，要鼓励学生大胆质疑，运用逆向思维。如教学《孔雀东南飞》一文，传统的看法是对焦仲卿、刘兰芝双双殉情持肯定态度。我在教学本文时，叫学生先整体阅读全文，再谈谈对焦仲卿、刘兰芝二人的认识。这时就有学生质疑：他们这样做是不是太不值得了？我听了之后，首先表扬了他的独立思考精神，敢于挑战传统看法，并顺势让全班同学对此展开讨论。结果，学生思维异常活跃，发言积极，纷纷阐述自己的见解：有的说刘兰芝做得太过分了，婆婆批评几句就逼丈夫要离婚，她性格太倔强，是造成悲剧的主要原因；又的认为焦仲卿太软弱了，母亲一逼就和爱妻离婚；还有的说刘、焦两人都太软弱，为了爱情居然轻视生命，不可以私奔吗？不值得学习……最后，我叫大家仔细阅读当时的背景，结合当时的社会现实再作人物分析评价，这时学生对人物和主题就有了更加深入和全面的认识。虽然学生的观点未免有些偏激、幼稚，但他们敢于向传统挑战，能够“反弹琵琶”，实在难能可贵。
　　阅读教学时，教师应善于指导学生改变阅读视角，重新运用逆向思维去审视作品。这样，不仅有利用于发挥学生的主体性作用，而且让他们学会深入思考问题，培养自身的创新意识。下面以《六国论》的研究阅读为例。在教学第二节课时，我在学生疏通了文章的字词句和大意后，要求学生围绕“六国灭亡的原因”进行研究性阅读。苏洵说是“弊在赂秦”；苏辙则归咎于“当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势”。这说明就是名家对同一问题都会出现不同的看法，更何况中学生呢？也就是说“六国灭亡的原因”并非就是作者所说的“弊在赂秦”。之后，我说：六国灭亡的真正原因是什么？随后，学生拓展了视角，激活了思维，产生了新见：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法和变法中途而废有关；也与其政治腐败、民心背离有关；还与其各存私心而不精诚团结相关等等。学生通过讨论明确了原因，进而通过借历史事实来讽今，各有其针对性，所以都言之有理，持之有据。学生通过逆向思维，并没有将思维固定在“弊在赂秦”上，而是改变了视角，联系现实或谈改革图强增强国力，或谈反腐得民心，或谈团结就是力量等等。由此可见，阅读时要善于运用逆向思维，改变视角，不要一味地从作者和作品的层面去解读，不妨可以从读者的角度等，联系自身体会和社会生活实际去作更深入的解读。
　　进行阅读教学时，要弄懂每个字词句的表达意思，则离不开具体语境，离不开对文本的认真解读。因此，对于前人的注解和解读，要勇于质疑，有时还要否定。例如人教版八年级上册教材中有王维的《使至塞上》 “大漠孤烟直，长河落日圆”一句，如果将“孤烟”理解为“炊烟”，大家似乎都不会接受，因为这显然不符合诗歌的意境。可是教材在注解中把“烟”解释为“烽烟，报警时点的烟火”，却很少有人质疑。难道诗中“烟”就是指“烽烟、狼烟”吗？据史料记载，开元二十五年（737）年四月，河西节度副使崔希逸率部与吐蕃作战获胜，王维时为监察御史，奉旨前往凉州劳军，途中做此诗。当时战事已经结束，而“烽烟、狼烟”是在边塞受到外敌入侵时报警用的，是不会轻易点燃的，否则又将重演“烽火戏诸侯”？显然，“烽烟、狼烟”说在这里也解释不通。清人赵殿成注释《王右丞集》说：“或谓边外多回风，其风迅急，袅烟沙而直上，亲见其景者，始知直字之佳”。知“孤烟”似为狂风卷集尘沙的可能性更大，意在突出沙漠的奇诡。朱东润先生在《中国文学历代文选》中注释：“内蒙接近河套一带，从初秋到春末，经常为高气压中心盘踞之地，晴朗无风，近地而温度特高，向上则急剧下降，烟在由高温到低温的空气中愈飘愈轻，又无风搅乱，故凝聚不散，直上如缕”。 “烟”解释为“大漠旋风” 、“尘卷风”也与下句“长河落日圆”中的“落日”奇观相对应。由此可见，“烟”解释为“大漠旋风”、“尘卷风”更合理些。我们在阅读时要勇于对前人的观点提出质疑，根据自身的认识和史实作出合理的解读。
　　客观事物都具有两面性，为逆向思维开拓了广阔的领域，但是我们在运用逆向思维的同时，不要从一个极端走向另一个极端。在阅读教学时，也要谨防因逆向思维而肆意曲解、盲目否定和违背规律、无端造“新”，要正确加以引导，否则会导致一些同学追求所谓的“逆向思维”而对事物产生片面、荒谬的认识和理解。                  

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