好课不能缺少“愤”和“悱”

　　“愤”是思而不得，就是认真想了，但是没有想明白；“悱”是欲言而不能，就是想出来了，但是一时找不到恰当的语言来表述。课堂上，学生总有“思而不得”或“欲言而不能”的时候，这个时候恰恰是需要教师讲解或“指点迷津”的时候。如果课堂教学总是顺顺当当，学生“一问就答，一答就对”，那还需要教师教吗？
　　在某教育论坛上，我看到了网友王山而老师对目前一些“好课”的质疑：如果不让学生事先准备、事先演练，学生能对答如流吗？课堂上，学生如果“缺愤少悱”，思维就不会得到应有的训练。
　　其实，这牵涉到好课的“标准”问题。王山而老师提出，一节好课（语文课）应该做到“熟读精思领先，导弗牵，朴实自然以简能驭繁。不肢解，莫频问，留空间，愤启悱发举一能反三”。对此观点，我十分赞同。
　　“导弗牵”就是《学记》所强调的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，也就是说教师要引导学生，不要牵着学生的思维走，而目前课堂教学中的“频问频接”现象恰恰反映出教师在牵着学生的思维走，而且剥夺了学生“愤”和“悱”的时间。
　　“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其实，孔子早就道出了一节好课的内涵。由此观之，一节好课不能没有学生的“愤”和“悱”，也不能缺少教师的“启”和“发”；一节“真课”中自然不会缺少学生的“愤”和“悱”——当然，这是真“愤”和真“悱”，而不是导演出来的“愤”和“悱”。
 　　 现代教育报 [50]  2007-11-19 　 

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