让学生在审美的愉悦中学习——语文教学反思

　　苏教版必修一的语文教学工作已经结束了。回顾这半学期的语文教学，真是既紧张又充实，其中，既有可以让我引以为傲的时刻，也有让我深感不足的地方。
　　相对于老教材来说，苏教版的内容要丰富得多，然而教学的课时并没有因此而增多。在不变的学时内教完那么多课文，对于我们这些刚从事教育工作不久的青年教师来说，是一项非常具有挑战性的工作。所以，我们不敢怠慢，认真备课。尽管如此，我们还是经常会有这样的体会：有时课已上完，才发现某些地方讲得还不够到位，某些地方应指导学生自己去品味、欣赏，然而已经来不及了。因为后面还有课文要教，还有练习要做，还有作文要写。就这样，我在矛盾、困惑中教完了必修一的所有课文。
　　现在，必修二的教学工作也要开始了，课文应该怎样教？我还能这样囫囵吞枣吗？不行，我的良知不允许我这么做。正像我的老师说过一样：要么不教，要教就要教好，让学生有所得。那么怎样才能提高我的教学质量呢？我总结了两点：
　　一、教学过程中应多留点时间让学生去审美
　　文言文教学是高中语文教学的重点也是难点，也是高考的必考内容。所以，我就谈谈文言文的审美。大家都知道，被选入教材中的文言文是佳作中之佳作，经典中之经典。这些文章或辞藻华美，或气势蓬勃，或借景抒情，或直抒胸臆。值得我们品读、欣赏、借鉴的地方太多太多。让人始料不及的是：四篇文言文教完后，学生依然提不起学习文言文的兴趣，反而将其当成负担，有的甚至到了厌恶的地步。原因是什么呢？思来想去，我才发现：我们的教材变了，高考也改革了，但是我们的思路却没有变：过于注重字词落实，词句翻译，死记硬背。这使得文言文学习枯燥无比。学生当然提不起精神，教师更是头疼。如何改变现状呢？试想，如果文言文教学中多一些审美的愉悦，那么我们就可以穿越时空与古人一起徜徉于佳作中神奇、美妙的境界。而且，，还可以激发学生学习文言文的兴趣，爱上文言文，同时，使自己的教学更加成功。比如，我们最近刚刚学习了苏轼的《赤壁赋》，这篇文章语言非常华美，在学习的过程中，我们可以引导学生土体会“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”，等优美意境，让学生充分发挥想象，在如此美景下，作者是如何与客人游览赤壁，欣赏美景、饮酒作赋的。这样，学生就可以把文字转化为画面，在审美的愉悦中获取知识。当学生能用散文化的语言描述课文，当学生被曹操的当年勇深深折服时，相信我们的教学就走向了成功之路。
　　二、教学中多留点时间给学生去诵读
　　某位名人曾说过，“21世纪最难的问题之一就是让高中老师闭嘴”。这个说法也许太尖酸、刻薄，但也道出了高中教学的现状：老师讲的太多，不管学生能否接受，恨不得将自己懂的知识全倒给学生。于是，满堂灌成了授课的主要方式。学生的自主阅读少了，情感体验也少了。这对学生的整体能力的提高有百害而无一利。因此，我觉得我们应多给学生一些时间去诵读。因为诵读是鉴赏文章的好方法。高中语文课本中优美的诗歌、散文、文言文尤其多，而反复诵读则有助于帮助学生理解课文，去与文本对话，与作者进行情感沟通、交流，以此来训练其思维，提高其鉴赏能力。只有这样，才不会违背语文新课改的“工具性与人文性”统一的精神。此外，学生在写作文时，错别字、用词不当、语法混乱等现象层出不穷。究其原因，阅读量太少。课内的文章都不读，还奢望他们读课外的吗？这样，学生的阅读量如何得以丰富？视野如何得以开拓？作文水平如何得以改进？语文素养如何得以提高？ 
　　所以，为了学生的一切，为了一切的学生，我们应放慢脚步，多让学生自主阅读，自主审美，自主体验，让他们在审美的愉悦中学习，让他们觉得语文课不仅有语文味，还有亲切感。这样，我们才无愧于学生、无愧于自己！

用户名(必填)

100分 80分 60分