以训练为载体，提高高考语文复习效率
作者:唐云 时间:2008/4/20 10:04:35 来源:会员原创 人气:733
一、训练所采取的主要形式
训练是多种多样的，有口头背诵和笔头练习；有预习性和巩固性的；有理解运用和综合性的；有课内练习和课外练习。具体可以抓这样几个方面的训练。
1、指导预习课前练
为了帮助学生克服听课的盲目性，提高听课质量，并培养其自学能力，根据泰兴市洋思中学提出的“先学后教”的原则，重点抓指导学生预习这一环节。为了使预习落到实处，不能只是笼统地布置学生看书，而是要在备课时认真设计预习性练习。这种练习可采取多种形式：有的直接针对语文知识设计一些简单的题目，有的是根据课文设计一些思考性问题，供学生阅读课文时思考及带着问题有目的地听课等等。
2、反馈矫正堂堂练
这种“练”贯穿在平时的讲授过程之中，一改过去那种满堂灌的形式。练习可以采取多种形式，其目的就是让学生参与课堂教学活动，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂结构。教师在学生预习的基础上，精心设计讲授内容，严格控制讲授时间以腾出时间进行当堂巩固。课堂练习的形式有：①用“豆腐块”的形式对一些要求记忆的基本内容在课前或下课前进行默写,特别是下课前的默写更能“压迫”学生去认真听课，提高课堂效率；②编印相关习题，将知识点特别是考纲中要求理解的知识点转化成题目，检查学生对本节课所讲知识点的理解应用情况，做到及时了解情况，发现问题及时矫正。
3、前后贯通经常练
每一阶段结束以后，要对这一阶段所学内容进行一次综合训练，但这种练习不只限于当时所学内容，而是采用“滚雪球”的方法前后贯通，随着进度的变化训练内容也不断增加，这样不至于前后脱节，而是能够把所学知识点有机地结合起来。综合训练的结构可以基本参照高考试卷的模式，但在练习内容上应紧扣当前的所学内容，真正做到学什么、练什么，加强训练的针对性，帮助教师和学生发现问题、解决问题。
4、重点问题反复练
在日常教学中，常常会碰到这样的问题，即老师反复强调的问题到考试时学生往往做不出来。这不排除学生在听课时注意力不集中的可能，但更重要的一个原因是只重视讲而不重视练。为此，对重点问题，不仅要讲，还要在平时的课堂教学中出题让学生以练习的形式及时巩固，甚至在课后还可采取让学生朗读、背诵等方法强化记忆。
二、训练应处理好的几个关系
采取多种形式的练习及加大训练力度不等于搞题海战术，也不等于以练代讲，更不是加重学生负担。要提高训练效果，发挥训练的应有作用，必须处理好以下几个关系。
1、处理好训练与讲授的关系，做到讲练结合
加强训练并非不要讲授，反而对讲授提出了更高的要求。讲什么、怎么讲都要在讲授前精心准备，尤其是要和练习一起通盘考虑。讲授时应抓住重点、突破难点，多给学生以启发。只有讲得清楚、透彻，学生练习时才得心应手。总之，讲是有重点的讲、有选择的讲，要变讲练脱节为讲练结合。
2、处理好训练与课文的关系，做到回归课本
语文训练存在一个普遍的现象，即训练的内容经常与课堂教学脱节，特别是经常与课文脱节。大部分教师往往只重视对课文中一些字词、文学常识及需要背诵的名句的检测。这就容易让学生产生一种错觉，即课文没什么好学的，长此以往，学生对语文课不够重视也就在所难免。训练质量要提高，立足点还是课本，必须以本为本，以纲为纲，学生通过“课本——训练——课本”这样一个过程在梳理课本知识的基础上，通过训练发现问题，再回到课本，从而准确地把握课本，以不断提高训练水平。当然，适当的拓展迁移也是必要的。
3、处理好训练与批改、评讲的关系，提高针对性
只练不讲，或只是简单地说一下答案，是一种浪费学生时间的低效训练。在训练与批改、评讲关系的处理上，应坚决做到：①有练必改，哪怕是有选择地改。在批改的方式上，如果可能应多进行面批；②有改必讲，讲不是面面俱到地讲，而是针对批改后所发现的共性问题进行重点评讲，同时鼓励学生建立错题档案，教师自己也应尽可能对批改中出现的典型情况予以记录；③对个别学生出现的问题可采取面批或重点辅导的方法。
4、处理好课内与课外的关系，保证训练信度
目前学生中“假做”的现象比较严重，主要表现在作业的抄袭等方面，特别是课外练习。为真正使练习的效能得以发挥，就必须杜绝“假做”现象，正确处理好课内练习与课外练习的关系。课内练习重点安排巩固与检测性练习，最大限度地发挥练习的诊断、反馈及矫正功能。因为是在课内教师的监督下完成练习，所以练习的信度能够得到保障。而对于课外练习，则尽量可以不安排书面练习，而选择阅读等灵活多样的方式。如利用黑板报或编印材料，让学生阅读一些有关高考信息、解决方法、优秀范文等内容的文章，以拓展学生的知识面。这样反而更能有效利用学生的课外时间。
5、处理好训练与学法指导的关系，强调方法传授
训练终究只是一种教学手段。叶圣陶说过，教是为了不教。通过训练，可以发现学生知识上存在的漏洞，更要重视发现学生在学法上存在的问题并结合评讲予以指导。如有的学生在阅读时容易粗枝大叶、浮光掠影，有的学生不知道把握重点，这时可以结合练习的评讲，适时指导学生正确阅读，让学生学会划、圈、评、点、注等阅读方法。
三、训练应注意的一些问题
训练是一种载体，教师通过这一种载体，把课本上的知识变成学生自己的东西，在具体操作过程中，我们还应注意到以下几个问题。
1、注意训练的目的性
大到整套练习，小到每条题目，考查学生那种能力，教者要心中有数，如在设计课堂练习时，教师必须首先明确这一节课的教学目标，并根据不同的目标设计不同的题型，做到课堂目标练习化，克服那种脱离目标的盲目训练。
2、注意训练的针对性
这一点在高考复习中，显得更为重要。这里的针对性一方面是要针对学生的学习实践，另一方面是针对语文教材与考试大纲。如对过去考试中存在的一些典型问题或带有普遍性错误的练习，可以变换形式重新出题以达到反复练习、彻底矫正的目的。
3、注意训练的科学性
这主要是指命题时不照搬照抄。这一点在这几年显得更为突出。因为教材的变化及考纲的调整，各地高考模式不相一致，如果一味照抄过去的题目，或直接采用外来试卷，都会产生一些负面效应。训练的科学性还包括练习的量也应适中，过多或过少都达不到练习的效果。
4、注意训练的计划性
训练要有计划性，要制定训练的目标，为训练而训练是不行的，切忌“铜匠担子挑到哪儿响到哪儿”的打游击式的练习。对外来试卷绝对不全盘照抄，而是本着“实是求是”的原则，针对本校学生情况努力形成自己的一套有序的练习，做到训练习题序列化、校本化。
总之，“文科复习理科化”就是要象理科复习一样重视训练。这种重视训练、讲练结合的方法，在某种程度上节省了学生的时间，但却加大了教师的负担，也难免有应试教育之嫌。但“不管黑猫还白猫，能抓老鼠就是好猫”。只要真正有益于学生，教师就是苦点累点也就无所谓了。
文章评论
共有 0位用户发表了评论 查看完整内容