忘记自我，关注文本，关注学生
作者:唐万山 时间:2009/2/27 18:08:30 来源:会员原创 人气:405
现在想起来，自己的教学设计还是有一些值得借鉴的地方。如开始的导入，抛弃了原先的战争残酷与温馨的对比，改成：“人们常说，战争让女人走开，但战争中常常有女人的身影。有这样一群女人，作为妻子，她们送丈夫上战场，难舍难分；作为中华民族的一分子，她们拿起枪，走上抗日的最前线，保卫家园，今天我们学习小说《荷花淀》，认识这样一群女人。”这样的导入简洁，与本节课主要分析女人们形象是一致的，导入是自然的。然后让学生复述课文，一个学生复述完以后，由另一个学生补充，然后学生们共同归纳小说的故事情节，这一设计也是无可非议，也是必要的，但在让学生概括故事情节时，问题设计不具体，准确的说，给课文的三部分拟定小标题，并且应该让学生从水生嫂的角度来拟定小标题，史建筑老师就是这样设计的，这里能够看出教师的思维是否清晰。然后教师让学生分角色读夫妻话别这一部分，在这两位同学朗读的时候，我给其他学生布置了问题，让他们体会水生嫂的动作语言，分析人物的心理和性格，这样设计也是正确的，部分学生朗读时，其他学生也应该有明确的学习任务。学生读完以后，我问朗读水生嫂语言的同学，问她的朗读想表现人物怎样的思想性格，让学生对自己的朗读自我评价，这一设计也是不可缺少的。，然后让学生们讨论课文中水生嫂的语言动作，分析人物的心理性格。这一环节也是必不可少的，能够让学生共享智慧成果,学生的发言也会更加精彩。但当时教师的提问语言不够简洁，干扰了学生的思考。学生讨论结束以后，教师与学生一起讨论水生嫂的思想性格，应该说学生的发言是比较精彩的，教师应该对学生的回答加以引导、点拨、评价，但并非每一个学生的回答教师都需要详细点拨，更不应该让学生的回答只是变成了教师说出自己对问题理解的引子，教师的点拨应该精当，恰到好处，有一些学生的回答教师也许并不需要立即评价，其他学生的回答会给他更多的思考，教师不应该以自己的讲解打断学生的讨论，应该让学生的观点形成争论，应该让学生分析出水生嫂爱丈夫也爱国的性格，进而引出后边的故事情节是人物性格发展的必然，她爱丈夫才在丈夫参军后去探望丈夫，正因为她们爱国才会成长为抗日的战士。教师不要急着做结论，之所以出现教师急着下结论的情况，表面原因是教师看错了时间，深层次原因是教师不够自信，对自己已经上过三遍的课堂设计不够自信，不相信自己对时间的判断。当时如果教师不急着下结论，不急着结束学生的讨论，学生会从中收获更多。在学生讨论结束以后，应该让学生再重新朗读课文，进一步体会人物的思想性格，人物的内心世界。学生讨论结束以后，教师谈到了写作与阅读的关系，我们阅读小说分析人物从人物的语言动作入手，我们写作时也应该通过人物的语言动作表现人物形象。这一句话必不可少，这是教师对学生讨论的延伸和深化。
分析完水生嫂的语言动作以后，然后教师又引导学生赏析课文的第一段和第三段，分析课文中的环境描写与人物形象之间的关系。现在看来，把这一教学环节放在前面会更符合学生的学习认知规律。教师在教学设计时重点抓了作者描写人物动作的两个词：跳跃、缠绞，让体会人物动作的美感，这一问题教师设计不够精细，学生回答无从下手，应该是先分析这两个词语的表现力，进而分析人物动作的美感，然后是环境描写，对环境描写，教师主要让学生想象，教师用形象的语言描绘，充分调动学生的想象力。环境描写的诗情画意到孙犁小说的风格，进而到荷花淀派小说的风格。此处设计乍看没有问题，但却表现出教师对小说诗情画意特点理解的狭窄，小说的诗情画意不仅表现在小说中对环境富有诗意的描写上，也表现在人物富有生活情趣的对话上，也表现在小说的情节设计上，小说描写的重点不在战争，而在于美好的人性，这也是小说诗情画意的体现，因此这节课教师应该在学生拟订完小标题后，让学生先分析开始的环境描写，分析人物的外在形象，对小说的诗情画意的特点有一个大体的印象，然后在赏析夫妻话别一节，分析水生嫂的思想性格。并进一步分析助夫杀敌一节，分析小说 对战争的描写，进一步分析战争的的轻松与快乐，进一步领会理解小说诗情画意的特点，这样课堂教学会更加高效。
一节课结束了，留下了无尽的遗憾。但归根结底是教师的综合素质问题，腹有诗书气自华，读书不多，讲公开课不多，失去了自信，失去了意气风发，失败是必然的。要想改变，必须多读书，多思考，勤写作，多琢磨课，只有如此，课堂才能更加精彩。
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